中國教師報 2003-04-11 蔣 莉
教師為學生設立學習條件、使用教材和其他設施，并通過一定步驟引導學生參與各種課堂活動，這有利于促進學習過程順利有效地完成。在此教學過程中，教師與學生同時是教學的主體。教師和學生是教學實際操作中的兩個方面，只強調一個主要方面而否定另一個方面的做法（以教師為中心；以學生為中心）是行不通的。我們應處理好兩者之間辯證統一的關系而不是只強調哪一方面是中心。學生的學習是一個特殊的認知過程，它是在師生的互動中進行的。教師的教學可以促進學生的學習，而學生的學習反過來也會推動老師的教學。所謂教學相長，說的也就是這個道理。
以學習為中心的教學情境，并不意味著淡化教師的作用。哈墨煟齲幔恚澹潁犜明確地指出，教師在課堂上要根據活動類型和教學步驟來定位個人角色--控制者、組織者、啟發者、參與者、評價者等。此外，在以學習為中心的教學模式中，教師還要有學生意識，充分尊重學生個體。教師要把學生當做有自覺能動性的人看待，充分了解學生的學習目的、動機、態度和認知能力等，通過一定的方式和手段使可控因素發生所期望的變化，從而幫助學生認識自身，主動而有目的地參與到學習中去。教師還要充當學生需求的分析者。學習只有在符合學生需求的基礎上才能成功進行，而就學習需求而言，只有學習者本人才最明確。教師可通過問卷、座談等方式來了解學生當前水平，期望達到的水平、外語學習經驗、學習風格等，并根據學生的實際需要制訂切實可行的教學計劃，從而避免因現實與期望的反差帶來的消極抵觸情緒。
綜上所述，以學習為中心重新定義了教師和學生之間的關系，是一種更加科學合理的教學模式。
（作者單位系廣州大學外語系）
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