石門一職中 孟金平
時下職業(yè)高中語文教師大都在感嘆：現在的職高學生素質越來越差，課堂上一問三不知，學生對語文課（可能也包括其他的文化課）學習興趣幾乎為零。教學是越來越難以開展了。
的確如此，職高招生時都是在普高之后，生源質量之差是無法否認的，這不僅是我縣、我校，我想，在我省的其他縣市乃至全國，其情形恐怕也好不到那里去。既然這樣，那么抱怨是沒有任何用處的，也是沒有任何意義的。我們只有面對現實，分析造成的原因，努力去改變這種現實。
筆者多年從事職高語文教學工作，對此略有心得。我想，造成這種現象的原因有很多，但我認為，根本的原因恐怕還是我們在教學中的定位不當。本文在此僅探討這一點，其不當之處，還望各位同行們批評指正。
現在我們教師都希望自己的教學能夠取得好成績，能夠得到學生和領導的認可，顯得有些急于事功，這都是可以理解的。但對學生期望值太高，其導致的必然結果就是對自己的教學定位不夠準確。當然對學生期望值高點本無可厚非，但如果因此超出了學生的接受范圍，不僅不會取得所期望的教學效果，反而會導致學生的語文學習興趣下降，甚至于厭學。原蘇聯心理學家、教育學家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即“主張教學要建立在學生‘最近發(fā)展區(qū)’上”。也就是說，我們的教學要適合大多數學生的現有水平，要讓他們“跳一跳”之后就能夠接受。而我們有些老師的教學卻正好與之相反。
更令人不可思議的是，職高語文教學大綱有一項明確的規(guī)定“編寫本套教材的指導思想是：依據本省實際，突出中專特色，與初中銜接，同普高平行……”不難看出，這亦有定位不準、期望值過高的嫌疑，前面我已經說過：職高生源的質量是無法與普高生源質量相比的。如此怎么能“平行”呢？這樣的指導思想無疑違背了我國古代偉大的教育家孔子提出的直到現在我們的教育學都在采用的“因材施教”的教學原則。不僅如此，職高語文教材編寫要求中有一項也是不符合教學實際的：“精簡教學內容，教材內容少而精，能讓學生舉一反三，讓教師有發(fā)揮的余地�！钡F在的情況是，每冊九個單元共36篇課文，相比較現在的普高教材每冊六個單元共24篇課文，居然多出了二分之一！談何“少而精”？又談何“讓教師發(fā)揮”？教學大綱和教材是教師組織教學活動的基本依據，也是指導性文件，還是教育主管部門考核教師教學和學生學習成績的主要依據。大綱和教材都如此，也就難怪我們這些教師了，試問誰不想得到承認和表揚？所以職高語文教學從上到下其定位都是不夠準確的。學生在這樣的指導思想下去學習，無疑會喪失其學習興趣，甚至于最后由厭學發(fā)展到與科任教師對立。難怪我們教師會抱怨學生素質越來越差，這其中又難道沒有我們逼迫的因素在內嗎？
所以，我們在教學中有必要重新定位，調整自己的教學心態(tài)與期望值。筆者以為，職高語文教學的定位首先應該定位在它是一門“為專業(yè)課服務”的基礎課程，其次是一門“培養(yǎng)職高學生基本文化素養(yǎng)”的課程。之所以這樣定位，原因之一是我們的學生畢竟要在三年之后憑其所學專業(yè)在這個競爭激烈的社會中去求得生存，如果我們也象普高老師一樣去和學生爭學時，要求與他們的專業(yè)學時同樣多，勢必然會影響到他們的專業(yè)學習，這樣也就違背了他們來校學習的初衷，更何況那普高的學生在其十幾科的學習中也有自己的愛好，有自己的偏科呢！原因之二是我們的學生三年后絕大多數已沒有了一個大學文化氛圍熏陶的過程，因此有必要進行基本的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，可見他們是一群特殊的群體，特殊的群體當然要特殊對待。基于這種認識，我在實際的教學過程中，著重突出了為專業(yè)課服務的工具性的一面，即使是各種大小不一的測試，我都盡量選用與學生所學專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料。當然，重視專業(yè)課并不是不要語文課了，我也經常教育學生：語文基礎課與專業(yè)課有著許許多多的內在聯系，擺正基礎課的位置，正確對待基礎課的學習有其重要的意義，一些學生在專業(yè)學習中之所以常常不理解、甚至錯誤地理解學習內容，就是因為缺乏語文知識，正如建造一棟樓房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的，哪怕樓房建成后地基對他們而言并沒有一點實際用處。經過近一年的這種潛移默化、和風細雨式的引導，學生對語文的學習興趣漸漸地由最初入學時的被迫學習到后來的自發(fā)學習直到最后的自覺學習。
另外，對于教材的處理上，我也和學生一起商討進行了大膽的取舍，補充了一些新的內容，這包括一些精美時文、名人傳記、專業(yè)前沿知識介紹、古典小說鑒賞、思政教育材料等等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相依存的。同時還復習鞏固了他們初中時就沒有過關的語文基礎知識，正是由于學生素質低，我們才要對他們進行更多、更好的基礎課的教育。有時簡直就是新授！并沒有為了趕教學進度而強迫學生拿著職高教材跟著我去齊步走。那樣做，學生不理解的東西只會越來越多，到最后堆積如山時，便開始討厭這門課程了。而我這樣做的效果也是十分明顯的：2001年首次帶高三，在湖南省職高對口招生考試中語文均分93分，居全縣第一；最高分120分，也是全縣最高的。這一成績也證明了我以前的教學處理是恰當的，我將繼續(xù)按照這一做法努力地教下去，并將它完善。
二00二年十二月六日
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