張三
教學(xué)設(shè)想： 本文作為第二冊(cè)第二單元的一篇文章，處于閱讀訓(xùn)練序列的最后一環(huán)（整體感知--理清思路--概括要點(diǎn)--篩選信息--研究探討--分析評(píng)價(jià)），所以對(duì)學(xué)生的要求也更高。
本文寫的是有關(guān)生命本身的問題：人應(yīng)怎樣看待生命中的苦難。第二部分則寫了永恒的“母愛”，表達(dá)對(duì)母親的追思、理解。對(duì)母親對(duì)待生命對(duì)待命運(yùn)態(tài)度的理解。從側(cè)重點(diǎn)上看：第一部分重在寫“生命”的意義；第二部分重“感情”的意義。同時(shí)對(duì)感情的理解又回答了作者對(duì)生命的疑惑--母親的活法就解答了“怎樣活“的問題，在一問一答中渾然一體。
從以上考慮，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)上，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示，重“感悟”，將“情感熏陶”作為借鑒的內(nèi)容之一。
從課文篇幅看，7000多字，屬于較長的一篇文章，怎樣引導(dǎo)學(xué)生、尋找好的切入點(diǎn)很關(guān)鍵。通過分析，了解到本文無非涉及到作者、地壇、母親三個(gè)因素，文章除內(nèi)容的渾然一體外，結(jié)構(gòu)上也有一個(gè)轉(zhuǎn)接（承上啟下）（第二部分的第一段），以此作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的樞紐。顯得很有新意：7000多字，只講一句話。
作為自讀課文，更應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，老師起一個(gè)引導(dǎo)作用。讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去體會(huì)。
教學(xué)模式：學(xué)文--悟道--借鑒--創(chuàng)造（帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生）
課時(shí)：一課時(shí)
課型：感悟鑒賞課
教學(xué)目標(biāo)：1 解讀作者對(duì)生命的感悟。
2 品味語言
教學(xué)步驟：
一 導(dǎo)入：以貝多芬導(dǎo)入。
二 作者簡(jiǎn)介：略
三 明確目標(biāo)：1 解讀作者對(duì)生命的感悟。
2 品味語言。
四 整體感知，理清思路。
1 第一部分：古園風(fēng)景及作者地
2 第二部分：對(duì)母親的追思，對(duì)母愛的理解。（過渡句：第二部分第一段。）
五 分析評(píng)價(jià)第一部分。
1 作者“跑”到地壇思考了什么問題？
為何生，怎樣活？
2 地壇使他的感情變化如何？分析我與地壇的關(guān)系？
絕望--希望。 親近--喜愛--皈依
頹廢--豁達(dá)--頑強(qiáng)
地壇--精神家園
3 讀完本段，你受到哪些啟發(fā)？
六 分析評(píng)價(jià)第二部分。
1 給母親出了怎樣的難題？母親怎樣面對(duì)這樣的難題？
送--理解
憂--堅(jiān)忍
找--關(guān)愛
2 從母親面對(duì)難題的態(tài)度上，我們可以看出這是怎樣的一位母親？
理解兒子，關(guān)心兒子，意志堅(jiān)忍，注定是活得最苦的母親。
3 這樣的母親給作者留下了什么？
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
4 現(xiàn)在作者“怎樣活”的問題解決了嗎？
母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。
母愛--生命航標(biāo)
5 讀完本段，你受到哪些啟發(fā)?
七 分析本文語言。1 語言新奇別致。
2 語言的含蓄性。
八 小結(jié)（借鑒吸收）1 學(xué)習(xí)本文語言的運(yùn)用。
2 如何對(duì)待生命：⑴珍愛健康，珍愛生命。
⑵頑強(qiáng)的開辟自己的人生之路。
3 如何理解母愛：設(shè)想，感受。
九 作業(yè)：1本周周記題目《我的生命與我的母親》
2 課下做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的本課練習(xí)。
[我與地壇（節(jié)選）教案設(shè)計(jì)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：