中國教育報 2003-05-16 王培峰 于炳霞
目前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育科研已被擺在了學(xué)校工作的突出位置。科研型教師、科研型校長以及教育科研成果等紛紛在各媒體中“遍地開花”。仿佛教育科研園地里“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。教育科研園地真的有那么繁榮了嗎？不見得。
時下，一些學(xué)校里大會小會，高唱時尚的教育口號者眾，深入學(xué)校具體實踐調(diào)查研究者寡。上級檢查、參觀時課題研究轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，日常研究交流卻松垮浮躁，“半死不活”。但有趣的，是這樣的教育科研“成果”也能通過鑒定獲得名次。筆者看來，這種現(xiàn)象是一種浮躁和浪費(fèi)，它非但不會產(chǎn)生創(chuàng)新，反而浪費(fèi)了有限的資源，更重要的是在教師和學(xué)生的心理與認(rèn)識上造成了不良影響。自然，這樣的造假者就是“敗家子”，是辜名釣譽(yù)者。
教育科研是一項實實在在的工作，來不得半點(diǎn)兒虛假。當(dāng)然，中小學(xué)教育科研的參與者從嚴(yán)格意義上講很多人算不得高水平教育科研者。但這并不是說科研實踐可以馬虎，可以隨意，可以對付。
筆者以為，教育科研對中小學(xué)教師來說，首先它是一種理性的科研實踐，是一種超越傳統(tǒng)習(xí)俗的創(chuàng)新，是對自己教育實踐及認(rèn)識的一種反思與重建。那末這種參與就不是非要有某一級立項課題，獲得什么級別的獎勵，也不是力圖創(chuàng)建什么經(jīng)典理論等成果，也不見得夠上推廣的水平，而是要在教育教學(xué)情境中真誠地投入。其更重要的價值，是在于不斷提高自己的科學(xué)理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。我們應(yīng)把參與教育科研視為中小學(xué)教師成長的一種需要，一項內(nèi)容，一種方式。其實，這也是當(dāng)今大力提倡教師“人人有課題，人人做科研”的本質(zhì)內(nèi)涵所在。我們希望中小學(xué)教師教育科研成果遍地開花，但更希望每一朵花開得真切、實在。
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