龍琳
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)本文。夾敘夾議，情景交融的寫法
理解文章主題，教育學(xué)生珍惜幸福生活。
重點(diǎn) 夾敘夾議，情景交融的寫法
難點(diǎn) 理解老一代人的苦難生活以及他們的人生觀。
教學(xué)過程
一． 導(dǎo)入新課
在我們南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，大家知道“地菜”指的是什么嗎？對(duì)了，就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國(guó)，他卻是窮人的救命草。今天我們就來學(xué)習(xí)張潔的這篇《挖薺菜》。
二． 作者簡(jiǎn)介
張潔，當(dāng)代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。代表作有短篇小說《愛是不能忘記的》，長(zhǎng)篇小說《沉重的翅膀》。十一位在當(dāng)代文學(xué)界很有影響的女作家。
一. 教師范讀課文，檢查預(yù)習(xí)
薺菜 薔薇 掰
琥珀 莧菜 蒿
懲罰 和煦 癖
二. 自讀課文，思考下面的問題。
1． 本文的線索是什么？
2． 本文寫了幾件事？
3． 通過記敘這幾件事，表現(xiàn)了一個(gè)什么樣的主題？
明確答案：
1． 線索是挖薺菜。
2． 寫了三件事：童年的悲慘遭遇;童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜。
3． 主題是要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。
三. 怎樣理解文章中對(duì)比手法的運(yùn)用.
對(duì)比一:作者用對(duì)比手法寫出兩代人對(duì)“薺菜”的不同感情。
文章中，我對(duì)“薺菜”是有著一種特殊的感情。在我的心中，薺菜曾經(jīng)是無上的美味，哇集才是的那種坦然的心情，“可以稱得上是一種享受。”薺菜象征著作者童年時(shí)代美好的一切。
與之明顯區(qū)別的是：兒女們長(zhǎng)大之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對(duì)我的一種遷就了。“等我把一盤傭金精鹽，麻油，味精，白糖精心調(diào)配好的薺菜放到餐桌上的時(shí)候，他們還是帶著那種遷就的微笑，漫不經(jīng)心的用筷子挑上幾根薺菜……”
兩種對(duì)比可以看出兩代人思想上的差距，也看出兩代人思想上的隔膜。通過對(duì)必須書把如何看待過去與現(xiàn)在，如何看待苦與樂，怎樣珍惜今天的幸福，怎樣才會(huì)動(dòng)的幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓我們大家共同思索，探討。
對(duì)比二：新舊社會(huì)的對(duì)比。
作者的一生經(jīng)歷新舊兩種社會(huì)，就社會(huì)中，由于饑餓，作者有過一段刻骨銘心的不敢回家的經(jīng)歷，表現(xiàn)了舊社會(huì)的黑暗。
新社會(huì)，作者過上了幸福的生活，更重要的是，新社會(huì)的兒童過上了幸福的生活___“和煦的陽(yáng)光,綠色的田野,就像一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫是的展現(xiàn)在他們面前,使他們的身心全都感到愉快。”這也就是作者小時(shí)候夢(mèng)寐以求的生活。
通過這種對(duì)比，表現(xiàn)了新社會(huì)的美好，正因?yàn)槿绱耍髡呦Ｍ乱淮苷湎碇灰椎纳睿@也正是文章的主旨所在。
四. 理解文章中夾敘夾議，情景交融的寫法。
1． 文章采用了夾敘夾議的寫法。
本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎(chǔ)上再展開議論。
這些議論起到了明確中心，畫龍點(diǎn)睛的作用。舉例說明如下：
課文的前半部分（第1到10自然段）以記敘為主，生動(dòng)的記敘了一個(gè)饞丫頭的故事，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛憎，富有感染力。
課文的后半部分（第11到14自然段）以議論為主，但也是以記敘為基礎(chǔ)的。這一部分有兩層意思：一層是繼續(xù)與孩子們一道挖薺菜時(shí)，加上了一點(diǎn)議論，“我明白”他們只是把這當(dāng)成“一種有趣的游戲”。另一層繼續(xù)了孩子們長(zhǎng)大了吃薺菜時(shí)的情形，孩子們的“遷就”“漫不經(jīng)心的”神情觸發(fā)了我的感慨，情不自禁的發(fā)表了大段的議論。
本文敘事生動(dòng)感人，議論深刻入理。作者很成功的運(yùn)用了敘議結(jié)合的方法，動(dòng)之以情，曉之以理，使文章有很強(qiáng)的說服力，更好的突出了中心思想。
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