江蘇揚州紅橋高級中學 羅定 李森
奧托瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成才過程極富有傳奇色彩：瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解也不夠，成績在班上倒數(shù)第一。學校的評語更令他難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就人才。”而對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生。”在同類學生中，他的成績遙遙領先。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智慧發(fā)展都是不均衡的，總有智慧的強勢和弱勢。只要選擇了自己的強勢智慧，使智能、潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。很多名人之所以有所成就、有所作為、甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之間，選擇了自己的強勢智慧，并與社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步結合在一起了。
每個學生的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的責任在于把它們挖掘出來，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。在平常的教育工作中，教師要學會運用觀察、展示的手段，注意觀察每個學生的強勢智慧，評估學生最突出的智慧表現(xiàn)。判斷學生最發(fā)達智慧的一個好方法，是觀察他們在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智慧是強勢智慧的學生比較愛說話；空間智慧是強勢智慧的學生愛涂涂畫畫、發(fā)呆冥想；人際交往智慧是強勢智慧的學生善于與人交往；肢體動作智慧是強勢智慧的學生坐不住、愛打鬧。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實是一種信號，是學生在向老師表示他們的希望所在。當然，觀察學生傾向的另外的好方法，是課余活動多和學生在一起，即在無人指導下，看他們在做些什么。可以通過觀察他們與同學、朋友談話和討論問題時的情況來了解；又可以收集學生活動資料、參考學習成績等。在此過程中，教師既要超越自己，又要超越課程內容，觀察學生的特長，還需要掌握新的科學方法和觀察技能。
按照加德納的觀念，“學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。”強勢智慧理論提醒教師：要明確當前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學生身上可以培養(yǎng)的強勢智慧。教學活動的精心設計是為了在學生身上產(chǎn)生良好的學習效果。在課程設計方面，不僅應重視學生不同側面的智慧，而且應拓寬發(fā)展智慧的空間。這樣做，對學生來說，將不存在“學不進”的問題，而只有“學什么”和“學多少”的問題，盡可能地發(fā)掘出每一個人的潛在能力。
中國教育報
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