梁敏
“課改”實驗，層層推開。隆重見于禮堂、廣場者多，扎實操作于課堂者寡。是領導不重視？那數以萬計的電教設備何以能堂而皇之擺設？是教師不熱心？那禮堂、廣場怎能座無虛席？其所以然者何？“知音少，弦斷有誰聽？”
“存在即合理�！弊詮娜祟愑辛藝遥髟兹说拿\的力量就歸權力，國家憑借國家機器掌握統治者和被統治者的命運，法學上稱“國家權力；”被統治者在生存的過程中日益覺悟而爭取自己應有的權力，法學上稱“社會權力”。兩種權力的矛盾斗爭，構成了人類政治文明的根本內容。國家權力通過資源配置方式來反作用于經濟基礎，影響生產關系的各要素。一般說來，生產力越發達，國家權力越向社會權力轉移，生產力越落后，社會權力越薄弱。于是，我國建國初期選擇計劃經濟實屬必然，但客觀上為以后的經濟、文化發展種下了素質隱患。
計劃經濟的暖腋下必然派生出應試教育，新中國曲折的經濟發展道路，必然產生畸形的教育。我國上個世紀50年代、60年代、80年代，經濟建設都在連續重創后的恢復期，對人才的需求自然饑不擇食，一考定終生，重結果不重過程的應試教育模式確立，也在情理之中。現有師資人員多數是應試教育的產品，甚至，由于社會一度對教師職業的冷落，師范院校吸納的是“獨木橋”上的“尾數”。而今跨世紀、入“世貿”，中國市場匯入國際市場，發展教育自然成為時代的強音。在市場經濟中，科、工、農、商經濟實體越來越實現著自己的社會權力，人才市場化要求教育素質化，可是師資隊伍反差，教師專業發展，提高自身素質并非教師生存的第一需要，故而難以作出扎實反應。誠然，繼續教育、教研教改有提高素質的初衷，終因積重難返，又“法”不責眾而致“羊頭狗肉”者多。
看來，實施“課改”，還得配套“人改”，建立教師人才市場已刻不容緩。車輪因協調而前進，音樂因和諧而美妙。狼來了，人要跑，吃奶的力都得使上。國企的壇壇罐罐打爛了，換來的是現代企業制度；農村山區的田土荒蕪了，換來的是優良品種的推廣和退耕還林；教師隊伍進出口暢通了，迎來的將是素質教育喜雨普降和民族振興后繼有人。否則，“課改”的前途沒有理由樂觀。
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