江蘇張家港市沙洲中學 李俊 215626
案例：
這是一次課堂教學中的插曲。兩年前的一個冬天，我正和學生一起學習一篇文言文，我們都似乎感到這篇古文有點費力。
不經意間，外面突然飄起雪來，鵝毛般的雪片漫天飛舞，隨風呼轉，不停地打在窗玻璃上，發出“簌簌簌”的聲響。這樣的大雪江南實在罕見，班里的氣氛有點走樣，有人開始搖晃起腦袋來，有人情不自禁地發出“嘖嘖”的唏噓；這時又傳來其他班級的陣陣驚呼，同學們開始用渴望的目光注視我，臉上漾著羨慕的笑意。我知道，此時大家雖然身在教室，但已心奔窗外了，于是隨機一動，說：
“這樣的大雪我們這里真是太難得了，同學們是不是想好好欣賞一番啊？”
“是的。”
“那好，就讓你們飽飽地看個夠吧。靠近點……”我笑著說。同學們“呼啦”一下全擁到了窗口，有人蹦跳著搓著手，有人把脖子探到窗外，有人張開大嘴想嘗那誤入教室深處的雪花，還有人吟起了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句……
三五分鐘后，我見大家情緒平靜下來了，于是在黑板上寫下了 “下雪了……”，說：
“同學們，看了這樣的大雪，你們有什么感想嗎？請展開聯想，把黑板上這句話補充完整。”
班里頓時又活躍起來，不一會兒，就有人躍躍欲試了。
陳玲說：“下雪了，老農們個個眉開眼笑--明年又是一個豐收年。”
“好，挺關心農民的。”
季健站了起來：“下雪了，大地銀妝素裹，給人們帶來一片潔凈，但也掩蓋了人世間的一切骯臟和丑惡。”
“有點哲理，好，下一個。”
“下雪了，奶奶又在牽掛爺爺了，不知爺爺的關節炎在天國請神醫華佗治好了沒有？”姚紅芬有點緊張。
“呀，充滿了溫情。”
郁曾眨了眨眼：“下雪了，孔乙己還會來咸亨酒店喝一碗嗎？”同學們一陣喝彩。
“很好，思維開闊，還有嗎？”
“老師，我來。” 趙鳳玲有點迫不及待了，“下雪了，‘我不知道柔石在那里有被褥不？’。”教室里一片掌聲 。
“絕！嫁接巧妙而自然。”
…………
后來再回到課文時，我們都忽然覺得這篇文章其實很好懂。
評析：
這一案例充分說明了語文教育的資源與生活相等。關于語文教育資源的利用和開發，已經很少再有人把它局限于語文教材和教輔資料了，但是，如何理解和實現“語文教育的資源與生活相等”，卻有一個廣度和深度的問題。有人把這個“生活”等同于廣播電視報刊雜志，也有人把它等同于社會現象同際時事，還有人把它等同于生活環境文化勝地，其實我認為，這個“生活”不應把它定型為某一點或某一面，定型化的“生活”就不是生活。
這個案例顯然理解了生活的真正含義。打雷落雨刮風飄雪本是自然生活常事，也許正是因為太熟悉了，許多老師對此往往不屑一顧，有誰會把它們作為語文教育資源來利用呢？然而這位老師卻在不經意中抓住了這一偶發契機，讓雪花飄進了課堂，進行口頭作文訓練，由于課堂氛圍的創設自然到位，教學效果十分出色。因此，作為語文教育資源的生活，應該是生活本身。
正是因為這一點，才須要我們語文教師要具有教學的機智和敏銳，能善于發現并且抓住生活中一切可為語文教學所用的材料，用作語文教育的資源，這種運用似乎又往往不是備課時所能預料到的。
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