歧義句辨析
歧義句是在理解上會產生兩種可能的句子，換句話說，就是可以這樣理解也可以那樣理解的句子。要辨析歧義句首先得弄明白產生歧義句的原因。產生歧義句的原因大致有兩種，一種是多義詞造成的歧義，一種是句子結構的不同停頓組合造成的歧義。 先說多義詞造成的歧義，一個詞或一個短語有兩種以上的理解，用在句子中就可能造成歧義。比如： 1、我叫他去。“叫”可理解為讓、使、派，這個句子的意思就是“我派他去”；“叫”也可以理解為“喊、喚、招”等意思，這個句子就是“我去叫他”或“我去喊他”。 2、開刀的是他父親。“開刀的”可以是主刀做手術的大夫，也可以理解為“被做手術的患者”。 3、學校領導對他的批評是有充分思想準備的。“對他的批評”可以理解為學校領導批評他，也可以理解為他批評學校領導。 從以上三個例子來看，由于一詞多義，造成了歧義句。因此閱讀時，遇到一詞多義的詞或短語，要根據上下文認真分析其在此語境中的意義，看是否有歧義。在寫作和說話時，也要謹慎地使用一詞多義的詞，要在上下文中使此詞在這兒的意義固定，明確起來。 其次說說句子結構的不同停頓組合造成的歧義。看下面例子： 1、消滅了敵人的士兵。在“的”后面停頓，此句的意思就是“士兵消滅了敵人”；在“了”后面停頓，此句的意思就是“士兵被消滅了”。這的關鍵是“敵人的”這個詞語是隨下與“士兵”組成偏正短語，還隨上與“消滅了”組成動賓短語。 2、東風牌汽車、解放牌汽車的換代產品得到博覽會上專家的一致好評。在“的”后面停頓，讓“東風牌汽車與解放牌汽車”構成并列短語，這句話的意思就是兩種汽車的“換代產品”得到好評。若在“東風牌汽車”后停頓，就成了“東風牌汽車”與“解放牌汽車的換代產品”得到了好評。 3、三個學校的學生積極參加了這次活動。若在“的”后停頓，就是三個學校的眾多學生參加了活動，若在“三個”后停頓，這樣“三個”與“學校的”共同做“學生”的定語，此句就成了“三個來自學校的學生參加了這次活動。” 對于這種不同的停頓造成的不同結構組織而形成的歧義句，要仔細分析辨認，可以試著在不同的地方停頓一下，句子結構形式變了，句子意思是否改變，來判斷是否歧義句。在說話作文時恰當安排句子結構，避免歧義句產生。
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