尹瑞文
唐詩是中華古典文化星空中一顆璀燦的明珠，我們的學(xué)生既喜歡唐詩的優(yōu)美又厭懼它的深澀，為了能在兩者間找到一個合適的平衡點(diǎn)，我選擇了以“談”的方式開出《唐詩略談》這門選修課，在形式上借鑒央視《百家講壇》的講座形式，增加了師生互動這一環(huán)節(jié)，以時間為線索，把課堂重點(diǎn)放在講解唐代代表性詩人的人生際遇和詩歌風(fēng)格特點(diǎn)，突出知識性和趣味性。兩個學(xué)期下來，整體上感覺還行，學(xué)生的反饋也還過得去，但躬身自問，問題不少，值得認(rèn)真反思。
一、 有知識性但不系統(tǒng)，知識點(diǎn)過度過于勉強(qiáng)。我的初衷是讓學(xué)生對唐代代表性詩歌流派和代表性詩人有個整體的了解，所以講課時特別注重對詩歌流派特點(diǎn)的介紹，重點(diǎn)講解各個流派代表性詩人的人生際遇和詩風(fēng)，但在流派和流派的關(guān)聯(lián)，詩人和詩人相互影響方面，很少涉及，從而導(dǎo)致一個個知識孤島的形成，學(xué)生記住了這個，轉(zhuǎn)身便忘了另外一個，學(xué)生效果不盡人意。
二、 有趣味性卻忽略了寓教于樂，一笑過后，煙散云消。趣味性是選修課的魅力所在，為此我特意收集了不少詩人的奇聞軼事，并在課堂上花了大量時間給學(xué)生“講故事”，教師講得忘情，學(xué)生聽得有趣，表面上皆大歡喜，但歡喜過后什么也沒有留下。如果能把握好時間分配度或者將趣味性與知識性結(jié)合起來，效果會更好些。
三、 有師生互動，但隨意性太強(qiáng)，學(xué)生沒能真正參與進(jìn)來。比如講李賀時，講到“少年心事當(dāng)拿云”，教師熱血沸騰，興之所至，突然要求學(xué)生講講自己學(xué)過的李賀的其他詩歌，結(jié)果全班學(xué)生無一能講出點(diǎn)道道。顯然，這是個失敗的提問，如果教師能事先告訴學(xué)生下節(jié)課要講的詩人，并讓學(xué)生回去后認(rèn)真準(zhǔn)備一下相關(guān)資料，這樣，學(xué)生心里有了底，發(fā)言也有份量，課堂互動就不會流于形式。
四、 面面俱到，時間分配不合理。面面俱到等于什么也沒有，這是本次選修課給我的一個最大的教訓(xùn)。出于急于展現(xiàn)自己知識的淵博或者期望學(xué)生在短時間內(nèi)的速成，我在整體設(shè)計課堂容量和知識點(diǎn)分布情況時，選擇了“一網(wǎng)打盡”--從初唐到盛唐、中唐再到晚唐，從初唐四杰到李白、杜甫，再到小李杜，從山水詩人到邊塞詩派，再到朦朧派--以為天下雖大，盡在我手。但兩個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)兩次都無法順利完成既定的教學(xué)計劃，且教師筋疲力盡，學(xué)生頭暈眼花，貌似全面，其實(shí)掛一漏萬，學(xué)生真正掌握的東西很少。這個教訓(xùn)不可謂不深刻。
五、 作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，檢測手段過于單一，未能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)效果。我給學(xué)生的作業(yè)是任選一位詩人，寫一篇關(guān)于詩人生平和詩歌特點(diǎn)的小論文，允許學(xué)生查資料。結(jié)果情況很不理想，許多學(xué)生選擇了從百度、google搜索資料，直接打印上交，真正靜下心來認(rèn)真寫作的學(xué)生很少，而且論文質(zhì)量也很不理想。這是教師的責(zé)任，以論文為作業(yè)在一開始就是個錯誤，憑借有限的幾堂課卻希望學(xué)生寫出有份量的論文純屬天方夜譚，如果換成寫一篇詩歌鑒賞可能更好一些，作業(yè)雖小，但卻能在一定程度上真實(shí)反映學(xué)生的知識掌握情況。
侯曉旭
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