鹽都縣大岡中學 朱建虎 224043
評分是教學過程中檢查教學成績經常運用的一種手段。考核要評分，批改作業(yè)要評分，課堂提問有時也要評分。這里我著重就作文教學中的評分問題談談一己之見。
一、 作文評分的目的
作文評分只是一種手段，而不是目的。它不僅僅是為了檢查學生的作文水平，從教育學、心理學和教學過程角度看，它是為了調動和促進學生的寫作積極性，后者應該成為作文評分的目的。正因為如此，作文的評分就很有藝術性的講究。
二、 作文評分的指導思想和出發(fā)點
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在教育工作中最主要的鼓勵和最有力的（雖然不見得經常有效）懲罰是評分。這是最尖銳的工具。使用這種工具要求有高度的水平。要取得使用這一工具的權力，首先應當熱愛孩子。”這段話應當作為評分和探索作文評分藝術的指導思想和出發(fā)點。
三、 作文評分的原則和方法
作文評分應遵循教育學、心理學的原則，針對不同的對象、不同類型的作文，在不同的場合，可運用不同的評分法。
首先，本著激發(fā)寫作興趣、調動寫作積極性的原則，我常采用評高分法。從小學到高中寫作文一直是學生感到頭痛的事情。為了消除學生這種害怕作文的心理，我在給作文評分時把100分的作文最低分放在70分以上，大部分學生的作文在80分以上，在90分以上的作文每次不少于10篇。有一個學生初中的作文經常不及格，升入高中后第一次作文我給他打了個80分，第二次作文我又給他打了個85分。他喜出望外跑來向我請教寫作的問題，我便因勢利導指出作文中應該注意的問題，順便談到了他兩篇作文中存在的不足。后來他寫作文的興趣大增，水平提高很快。作文評高分有利于激發(fā)學生的寫作興趣，這種方法尤其適用于一些作文基礎較差的學生。
其次，從培養(yǎng)學生的自主意識出發(fā)采用學生自己評改自己打分法。過去的作文評改，是教師批改學生看，教師評講學生聽。在這種模式下，學生把作文評改打分看作是老師的事，他們無須動腦動手，這是不利于發(fā)揮學生的主觀能動性的。讓學生自己評改（或是互相評改）自己打分，并寫下打分的理由，這是培養(yǎng)學生自主意識的一種很好的方法。學生為了使自己的作文分數(shù)打得高些，常常不惜一切力氣地從自己的作文中挖掘優(yōu)點。一個學生給自己的作文打了90分，他寫在后面的理由其中有這么三條：用了三個成語（15分）；十個優(yōu)美的詞語（10分）；三種不同的句式：排比句、感嘆句、反問句（15分）。所以，第二次作文學生為了使自己的作文分數(shù)高些，便往往有意識地模仿學習運用一些不同的句式、優(yōu)美的詞語等。采用這種學生自己打分法使學生參與到作文評改之中，變被動為主動，充分發(fā)揮了他們的潛能，使他們覺得作文批改評分是自己的分內之事，而不在依賴老師了。
最后，從培養(yǎng)學生的綜合能力著眼，采用打分加評語法。從教育角度看，分數(shù)所能表達的內容畢竟是有限的。僅從分數(shù)并不能把作文的優(yōu)缺點顯示出來。于是，打分加評語法便成了作文評改最常用的一種方法。打分加評語法對教師來說雖然增加了一定的負擔，但意義是大的，既能達到檢查學生作文水平的目的，又是一種很有效的培養(yǎng)作文綜合能力的手段。當然，評語一定要恰如其分，恰到好處，而且要因人而異。對作文水平好的學生，使他們不致產生驕傲自滿的情緒；對作文基礎差的學生，使他們不致喪失作文的興趣。評語應從技能、技巧、方法等方面引導學生分析自己作文的優(yōu)缺點，宜從有利于培養(yǎng)學生的心理素質入手。這樣，采用打分加評語法便能有效地提高學生作文的綜合能力。
各個教師在作文的評分上都有自己的方法。隨著教改的不斷深入，作文的教學方法不斷實踐化、藝術化。作文的評分也應在藝術性上進一步探索。無論是采用等級制打分，還是百分制打分，都應該本著將成功的希望留給學生，使他們對寫作產生濃厚的興趣和信心。
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