義烏中學 李清
教學目標
1、了解作家作品
2、通過分析情節(jié)體會小說的搖擺與生發(fā)
3、探究作品內在主旨，關注人的心靈需求
教學重難點
情節(jié)的搖擺生發(fā)與作品主旨的探究
教學設計
1、整體感知
用一句話概括故事情節(jié)。
“我”愛上了一位姑娘。
試著通過給這句話添加修飾詞等手段，還原故事。
以在一座橋上數人數為生的“我”愛上了一位每天從橋上走過的姑娘。上司來檢查時，我由于不愿將姑娘算作空洞的數字，反而交了鴻運，被調去數馬車了。
2、故事流程
空洞乏味的生活→心悸忘我的暗戀→突然到來的檢查→出乎意料的鴻運
3、情節(jié)的生發(fā)--背景的創(chuàng)設
往前追溯，看看故事的發(fā)生。
他們替我縫補了腿……
主人公的生存現(xiàn)狀是怎樣的？
這也許是一個微不足道的小人物，甚至連姓名都無需交代，他在戰(zhàn)爭中負了傷，大約也喪失了一般的勞動能力，戰(zhàn)后“他們”給他療傷，給他安排了一個“可以坐著的差使”，每天數“在一座新橋上走過的人”。
4、主題管窺
數人這一工作的意義何在？
戰(zhàn)后重建，恢復經濟與社會的發(fā)展。
主人公工作狀態(tài)如何？
整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。
他們對主人公的工作滿意嗎?
他們喜歡這個未來完成式
抱歉得很，這一切都是不準確的
這說明人們對戰(zhàn)后重建持一種什么態(tài)度？
不可靠、近乎癡妄和盲目的樂觀
主人公得到了優(yōu)待和照顧，但他對這一工作滿意嗎？
人的心靈被忽視了
5、情節(jié)的搖擺與生發(fā)（1）
故事的背景就好比一個水塘，需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節(jié)才有動力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改變了主人公的生活？
“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”、“我的心又停止了跳動”、“我一個也沒有數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”
強烈的情感，散文詩般的筆調
6、情節(jié)的搖擺與生發(fā)（2）
主任統(tǒng)計員的到來使故事發(fā)展到高潮，工作與愛情之間，“我”做出了怎樣的抉擇？
表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)--“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去”。
7、情節(jié)的搖擺與生發(fā)（3）
情節(jié)運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了。可偏偏峰回路轉，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。
“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。
8、主題探究--到底說什么？
表面上，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關注。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘。與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。
9、主題探究--并非偶然
這個小人物的遭遇是否具有普遍性？
“坐在人行道那一邊數汽車的礦工”
10、主題探究：原來如此
小說結尾主人公雖然從數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現(xiàn)了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。
這樣的遭遇，也發(fā)生在許多人的身上。
11、作者相關
伯爾是戰(zhàn)后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，被譽為是當代德國的歌德。
第二次世界大戰(zhàn)的經歷，使伯爾感觸甚深。戰(zhàn)后初期，他的創(chuàng)作主要取材于“二戰(zhàn)”，反映戰(zhàn)爭帶給人類的災難。20世紀50、60年代伯爾的創(chuàng)作主要描寫“小人物”在經濟復蘇過程中的痛苦掙扎和悲慘遭遇，表現(xiàn)他們的苦悶彷徨，揭露和批判戰(zhàn)后西德社會的種種不公正現(xiàn)象。（不順從文學）
12、主要作品
中篇小說《正點到達》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若到斯巴……》等。
成名作《正點到達》是聯(lián)邦德國“廢墟文學”的代表作。 50-60年代的作品《小丑之見》被稱為這一時期形成的“不順從文學”的重要作品。
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