朱國云
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式可概括為：老師出題（一相情愿）--學(xué)生寫作（被動應(yīng)付）--老師批閱（愚公移山）--老師評講（孤掌難鳴）。如此低效的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生被動應(yīng)付，談“寫”色變；老師也疲于奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來，學(xué)生對老師的付出大多不屑一顧，結(jié)果“兩敗俱累”，收效甚微。
“新課程標準”對初中生寫作提出如下要求：重視鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；能與他人交流寫作體會，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
為此，我們采取了積極的訓(xùn)練步驟，拓展交流空間，為學(xué)生的自主作文創(chuàng)造條件，使學(xué)生在整個寫作訓(xùn)練過程中始終積極參與，自主作文。
首先，“命題、成文”環(huán)境寬松。訓(xùn)練題式的確定不搞一刀切，而是通過學(xué)生的自問（自疑）來確定。訓(xùn)練內(nèi)容只有宏觀上的計劃，不作微觀上的限制，如訓(xùn)練寫人的文章，給一個半命題為：《他（她）是一個令人 的人》，（或?qū)W生自由命題），開始不作任何指導(dǎo)，也不作體裁上的限定，同學(xué)們自由選材立意，避免了條條筐筐的束縛，給同學(xué)以盡可能大的想象空間，寫自己愿意寫的內(nèi)容，這就為學(xué)生寫真事，抒真情創(chuàng)設(shè)了寬松環(huán)境，使他們寫作積極性空前提高。這樣，寬松愉快的“自問”，就為積極而充實的“自構(gòu)”（構(gòu)思成文）創(chuàng)造了有利條件。“自構(gòu)”環(huán)境也相對寬松，先由學(xué)生獨立打腹稿，然后再由幾位上臺朗讀“心作”，各組針對“心作”得失，討論后發(fā)言評點，尤其對文中不足，要提出自己的修改意見，最后，大家有針對性地調(diào)整自己的“心作”，形成書面文章。
其次，批閱評改換位審視。老師不包辦代替，讓學(xué)生以雙重身份（既是學(xué)生又是老師）來交換批閱，遵循“自測”“自評”的原則。在批閱要求和方法上我們提出四點要求：由低到高、由易到難、由點到面、由分到總，并做到分步實施，逐步綜合（具體要求和步驟略）。每周增加一個步驟，這樣循序漸進地提高要求，由尋找錯別字到文章結(jié)構(gòu)，從標點符號到語言表達，由眉批到總批，學(xué)生對文章的評判水平不斷提高，（評語字數(shù)由150字到500字不等）在評閱他文的過程中，自己的判斷能力和寫作水平也相應(yīng)提高，從而使批閱程序得以優(yōu)化。
再次，信息反饋相互滲透。學(xué)生批閱他人的作文在標明錯別字、病句，寫眉批、總批打上分數(shù)（評分標準略），并署名后，即可將作文本交給作者，要求各位隨即訂正錯別字、病句，并對批閱和評語不解之處向批閱者咨詢，這整個的過程就是“自饋”。學(xué)生平時對老師批閱的作文基本只看分數(shù)，不太顧及其他；而面對與自己平起平坐的同學(xué)批閱的作文，同學(xué)們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至?xí)䴙橐粋�標點的用法爭持不下來請老師明斷。這樣，在爭論中不僅會對批閱中反饋的信息相互滲透，而且會使批閱者更加投入，一絲不茍。這就為作文寫作和批閱的良性循環(huán)，優(yōu)化寫作程序創(chuàng)造了主觀條件。
當(dāng)然，要使交流真正成為學(xué)生自主作文的載體，還必須充分發(fā)揮老師導(dǎo)的作用。孔子說：不憤不啟，不悱不發(fā)。所謂“憤”是心求通而未得之意；所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時地啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生對交流的空間就會產(chǎn)生“別有洞天”的感覺，其作文效果也就不言而愈了。
以作文的“自饋”（評講）為例。
“自饋”既對已有的學(xué)程信息進行綜合反饋，又自覺形成對未來學(xué)程的構(gòu)思，它是一個新的起點。而“自覺觀念”既作為學(xué)程中所追求的最高目標，又作為各種學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，在觀念的循環(huán)滲透中起著決定性作用。因此，“自饋”作為知識結(jié)構(gòu)上升為觀念的過程，顯得尤為重要。
作文的“自饋”，在老師的組織下進行，但仍以學(xué)生為主，。為鍛煉學(xué)生識別和判斷能力，評講時先由老師引導(dǎo)學(xué)生確定該篇作文的優(yōu)劣標準，再各組推薦“代表作”，并與老師面批選定的作文權(quán)衡比較，選取幾篇有代表性的文章由學(xué)生在全班朗讀，每讀一篇文章，先給學(xué)生自由討論，然后全體同學(xué)競相舉手發(fā)言，評點得失，接著宣讀該文批閱者的評語，最后老師也發(fā)表自己的看法，這樣，師生之間協(xié)調(diào)融洽，交流的空間就拓寬了。
善于思疑辯理是創(chuàng)新的開端。我們還規(guī)定，作者可在取材立意、語言表達等方面對批閱有疑義的，當(dāng)場主動地向批閱者咨詢，并要求批閱者現(xiàn)場解答，老師也適時的作些點撥，只要學(xué)生能言之成理，自圓其說，就予以肯定。這就使作者、批閱者有了自覺展示自我的機會，也鍛煉了應(yīng)變能力和臨場發(fā)揮水平，不少學(xué)生的創(chuàng)新意識也增強了。至于“作后感”，則是每位作者針對批閱者的批語，結(jié)合自己的文章談得失，重點是對“失”提出修改意見，要求字數(shù)100到300字，交批閱者審查合格后，該篇習(xí)作才算最終完成。這是落實“自饋”的最有效的措施。
這樣，在整個寫作交流訓(xùn)練過程中，不僅大大提高了學(xué)生的寫作積極性和綜合能力，更為他們今后的自主創(chuàng)新注入了新的活力。
江蘇省南通市虹橋二中 朱國云
Post：226005
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Tel:0513－3553083
〔附：朱國云，男，1986年7月畢業(yè)于南通師院中文系，后就讀南京師大心理學(xué)研究生班，撰寫的論文有近20篇獲獎或發(fā)表，主編了《中考佳作》、《學(xué)生獲獎?wù)魑募\》，參編了《語文快速解題》叢書，出版了個人專著《花季集》。〕
作者郵箱： Zhuguoyun@163.com
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