袁小文
作為一位語文教師，我常常捫心自問：我究竟教給了學生些什么？哪些是真正有用或不可缺的？能不能談得上有效率？學生花那么多時間跟我學，究竟值不值？這些問題令我十分惶惑，讓我汗顏。學生請長假，幾個月不上課，不用補課也照常跟得上，這種奇怪的現象不能不讓我們反思。由于以上種種，本文試對語文閱讀教學進行分析，企圖尋找出其中的問題及解決問題的方法。
一、對“讀寫結合”的教學原則的一點思考
先看一例。
魯迅的《紀念劉和珍君》第六部分第1段文字“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥,因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”的教學一般圍繞如下問題展開：⑴這段文字主要運用了怎樣的議論方法？⑵通過這種議論方法表現了怎樣的觀點？⑶認真體會“寥寥”“其中”“但”“更何況”等詞語的意思；⑷認真體會“煤”“木材”“一小塊”等詞語的比喻義；⑸作者設計這樣一種類比論證方式有怎樣的效果？⑹試根據此例歸結類比論證的有關特點；⑺類比論證運用的具體要求；⑻選擇另外的例子，進一步比較分析類比論證的效果和技巧；⑼遷移訓練：按有關要求寫一則運用類比論證的短文。
稍加辨析，即可知道，⑴至⑸屬于閱讀范疇，其中⑸是鑒賞層面，已跟寫相關了；⑹至⑼則屬于寫作范疇。而很多的閱讀教學中，教師的著力點不在⑴至⑸的方面，而在⑹至⑼方面，側重⑹至⑼方面也就罷了，畢竟是在實現著寫作教學的目標，可卻忽視了⑻⑼，尤其是⑼這些對于寫作至關重要的方面。一句話，閱讀課被上成了寫作課卻又是花里胡哨，華而不實的寫作課，不能很好地解決寫作課應該解決的問題，其結果必然是教學效率低下。造成這種現實的原因便是模糊了閱讀教學與寫作教學的區別。
閱讀是什么？閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀對象分析、理解并進而把握其要點或主旨的復雜的思維過程；說白了，閱讀是把要點、主旨從作品中分離出來.寫作是什么?寫作是作者運用已有的知識表達思想感情的復雜的心理過程;說白了,寫作就是把思想感情傾注于語言中,把要點、主旨寄寓在作品里。就是說，閱讀和寫作實際是兩種不同甚至相反的心理過程。寫作重在合成、寄寓，閱讀重在分解、剝離。因此，閱讀重在指導學生通過正確的感知、辨析、領悟、篩選以獲取文章主旨；寫作課重在指導學生運用語言、學習章法結構，移植表達技巧以表情達意。這是幾乎方向完全相反的兩種認識活動、思維過程。
認識了閱讀教學與寫作教學的區別，我們再來看“讀寫結合”這一習以為常的語文教學原則或方法，其不足就顯而易見了。正是受了“讀寫結合”的影響，我們許多老師對閱讀教學的要求的認識模糊不清，因而我們的許多語文課閱讀只是掛了個名，寫作只是沾了點邊。
讓語文課上成真正的語文課的辦法，就在于注重閱讀、寫作聯系的同時，更多地尊重二者之間從認識過程、能力形成過程到訓練目標諸方面的差異，并據此將寫作從閱讀課中剝離、分解出來，確立閱讀教學本體地位。而我們語文教師迫切要做的則
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