沈旦
各位老師：下午好！
很榮幸能在這里和大家一起暢談新課程, “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，新舊更替是事物發(fā)展的必然規(guī)律，同樣新課程改革也是我們無法也不應(yīng)回避的一個現(xiàn)實。我雖在初二執(zhí)教老版本的教材，但還是和在座的很多老師一樣，在平時的教學(xué)過程中，嘗試著用新課程的理念來設(shè)計和組織課堂教學(xué)，進行教法上的探索。下面我就結(jié)合自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個有一定特色、對比性較強的案例，來談?wù)剬π抡n程的感受和理解。
初二第四冊《談骨氣》是一篇議論文特點非常鮮明的文章，在上這篇課文時，我很自然地想到先給學(xué)生明確議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證；以及三者之間的關(guān)系，在這樣的認識基礎(chǔ)上展開課文的分析，明確課文的論點、論據(jù)，分析論證的過程，分析觀點和材料的關(guān)系。可謂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、層次清晰，于是胸有成竹，充滿信心地走上講臺。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴(yán)重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡語文課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的灌輸，原來的教學(xué)目標(biāo)是基本達到了，但通過這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)表自己看法的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設(shè)計和授課過程，發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重的不足：沒能考慮學(xué)生的主體意識，一味強調(diào)知識的傳授和落實。確實，在課堂教學(xué)的設(shè)計和組織過程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設(shè)計之外，那么在我們的課堂上學(xué)生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳聲筒。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一句標(biāo)志性的話：“學(xué)生是課堂的主人。”這句話告訴我，如何利用有效的手段和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在享受課堂的過程中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，健全自己的情感，是教師在設(shè)計和組織教學(xué)過程中要著重解決的問題。
于是，我把原來的教案徹底推翻，在充分尊重學(xué)生主體地位的思想指導(dǎo)下，重新進行教學(xué)設(shè)計。
首先，我拋給學(xué)生一個近來比較感興趣的話題，讓他們自由的發(fā)表看法，從中引出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。其次，讓學(xué)生通過自讀去發(fā)現(xiàn)議論文和記敘文的不同，并在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)整理出議論文的一般特點。然后，針對教師提出的幾個問題(1、文中的材料能不能增刪。2、本文三則材料的敘述與記敘文中的敘事有何區(qū)別。)，學(xué)生展開討論，并從學(xué)生的發(fā)言中點出《談骨氣》一文的論點、論據(jù)，及兩者的關(guān)系。經(jīng)過這樣的調(diào)整，在另外一個班的課堂教學(xué)過程中，原來沉悶的局面有了較大的改變，學(xué)生參與的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛也活躍許多，平時極少發(fā)言的學(xué)生也能積極地參與小組的討論，這節(jié)課雖沒有密密麻麻的筆記，但有關(guān)議論文的一些特點卻鮮活地印在學(xué)生的腦海中，最讓我感到滿足的是學(xué)生的目光中流露出那份探求知識的欲望，發(fā)現(xiàn)后的滿足和交流中的快樂。
經(jīng)過這兩堂學(xué)生反映和課堂氣氛截然不同的課之后，我對新課程背景下的語文課堂和語文教師有了更深刻的感受和理解。
我想，新課程背景下的語文課堂應(yīng)該有活躍的課堂氣氛，激烈的思維碰撞，應(yīng)該呈現(xiàn)出五彩繽紛、活力四射的面貌。而這種面貌來自一個開放的課堂。
首先，課堂內(nèi)容的開放。“不依賴教材，不局限教材”這是新課程所倡導(dǎo)的思想，更何況“語文的外延等于生活的外延”，語文課以其獨特的學(xué)科優(yōu)勢更能做到課堂內(nèi)容的開放，這也要求我們吸納更豐富的教學(xué)內(nèi)容充實我們的課堂：我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣，延伸教材的內(nèi)容，我們可以把挖掘到的生活中有意義的材料放進課堂，我們還可以從學(xué)生視野里采擷我們教學(xué)內(nèi)容。作為課堂組織者，語文教師應(yīng)充分豐富、拓展課堂，只有課堂內(nèi)容的開放才能真正凝聚學(xué)生的目光，激活學(xué)生的思維。
其次，交流空間的開放。以前在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂上，教學(xué)是單向的，教師給，學(xué)生接，交流空間非常狹窄，學(xué)生即使有想法有感受也無法擠進來發(fā)表，甚至很多時候?qū)W生是沒有自己的思想。而如果課堂上能夠充分打開交流的空間，實現(xiàn)師生的平等對話和學(xué)生間暢快的交流探討，那么我們的課堂所呈現(xiàn)的將不僅僅是知識，更是充滿了思維的流光異彩。我想，開放的課堂遠不止于此，只要我們教師肯放手，一定會有更富活力的課堂面貌。
而課堂開放的關(guān)鍵，在于我們教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，課堂角色的定位。上海的一位教育專家說：“課堂的生命力來自教師的觀念。”在這種開放的課堂上，語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，讓學(xué)生真正意識到自己是課堂的主人，讓他們習(xí)慣在課堂上表達自己最深最真的感受、理解和體悟。語文教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)，豐富和完善教學(xué)過程，進行多元化教學(xué)方法的嘗試，注重教學(xué)過程的吸引力。語文教師應(yīng)該小心呵護學(xué)生的原初感受，不把教師的思想強加給學(xué)生，注重課堂過程的熏陶和感染。
新課程要求的語文教師，他不單單是一個知識的傳授者，更重要的是，在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和完善過程中他還應(yīng)該是一名激勵者、促進者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。只有進行這樣觀念上的轉(zhuǎn)變和角色上的不斷調(diào)整，才能組織更有效的課堂過程，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
當(dāng)然，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的，新課程理念也不可能通過一兩節(jié)課的嘗試就能確立。我在平時的教學(xué)過程中還是明顯的感到自己就像一個戴著鐐銬的舞者，主觀上想放手但實際的課堂上總不能充分地讓學(xué)生動起來，甚至有時還是會不自覺地站出來主宰課堂，心里總是擔(dān)心放開的課堂能否真正落實教學(xué)的內(nèi)容，是否會影響教學(xué)質(zhì)量。甚至有時會感到教師的講授遠比學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和解決來得塌實和全面。我想教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變這正如一場脫胎換骨的煉獄，將自己腦海中根深蒂固的思想，一層層剝?nèi)ィ@是一個漫長而痛苦的過程，但這更是一場無法回避的革命。
以上是我在學(xué)習(xí)和體驗新課程過程中的一些膚淺的認識，如有不當(dāng)之處請各位老師給予批評指正。
作者郵箱： sizhong151@sohu.com
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