國營845廠子弟中學 慕陳甫
在素質教育的呼聲日益高漲的今天，我們仍然難以擺脫應試教育的魔網。學校要出名，就要培養尖子生；老師之間要分三六九等要評比，就得向學生要成績。一切的關鍵在于學生考試是否得高分。于是乎，學生成了容器，老師也成了機器，老師在三尺講臺進行接力賽：平日的教室，數學老師剛走，來了英語老師，英語老師還未走，語文老師已經在門外等候……每到考試前，音樂、美術、體育、甚至連所謂的副科如地理歷史都被語、數、外三科瓜分；老師不斷的布置作業，學生不停的寫、背。至于是否出成績，倒也不盡然，甚至往往事與愿違。學生抱怨說平時記得滾瓜爛熟的定義題型字詞總是出錯，有時大腦竟會一片空白！
為什麼會出現這種情況呢？除了學生心理壓力大臨場發揮受挫之外，學生在應試教育重分數這一魔棒的指引下被迫“填鴨”，死學知識，學死知識 導致思想僵化形成思維定勢，沒有切實將知識轉化為能力，靈活運用不夠。鑒于此，無論從應試的角度，還是著眼于提高素質的立場，能力的培養勢在必行！
究竟如何將知識轉化為能力呢？一次偶然，使我受益匪淺。
在一次教學過程中，剛學完一篇課文，新課還沒有充分準備，為解燃眉之急，從資料中找了一些與剛學的文言文有關的具有拓展性質的習題，用玻璃片在投影儀上顯示出來。本來是為消磨一節課的時間的，沒想到學生興致特別高，反應都很積極。從學生的情況來看，這樣的課是很受歡迎的。一堂本是敷衍的課受到了意想不到的效果！
這節課以后 ，每上完一課文言文，我都搜集一些淺顯易懂，富有趣味性、知識性的文言小短文，配上難易適中的習題，讓學生共同學習。如，在講完《愚公移山》之后，給學生補充《執竿入城》這則寓言故事，涉及的習題既有對字詞的解釋又有句子的翻譯，還讓學生對智叟，愚公，執竿者等人物形象比較分析，既加深了課堂所學有活躍了學生思維。在學習《陋室銘》之后穿插講述了《扇子銘》這片文言短文，通過具體實例增強了學生對銘文多用駢句這一特點的理解。在以后的教學中，還補充了《鄭人買履》，《楚人攫金》，《楚和獻玉》等寓言故事，鍛煉了學生結合具體語言環境理解字詞，語句的能力。
教學過程中如此練習設計，雖不能在考試得分方面收到立竿見影之效，但我深信，對拓寬學生的視野，培養學生知識遷移能力，將大有裨益。
作者郵箱： achao770123@sina.com
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