湖北省秭歸縣磨坪中學 陳沛國
作為老教語文的，筆者常常看到這樣一種似乎極不正常的現象：平時很注重自由練筆且頗見長進的學生，在寫應考作文時，竟半晌手足無措，最后能寫了，有時要么寫不起，要么就寫臭寫砸了。不是說“臺上一分鐘，臺下千日功”嗎？哪有練了“千日功”還對付不好那“一分鐘”的？細究起來，問題恰恰出在自由練筆的“自由”二字上。
自由練筆倡導者的主觀愿望是讓學生經過自由（自主、自愿）的寫作練習，全面提高寫作能力，達到在考場上“以不變應萬變”的目標，可是，客觀實際卻往往與人們（老師、學生）的主觀愿望相左，難免會出現以下幾種偏向：
1. 自由練筆時，部分學生容易受個人好惡的影響，導致發生“偏食”、“厭食”的現象--熟知的、愿寫想寫的（能滿足表情達意的需要的）就寫得好、寫得快，否則，便陷于被動，一時半刻難以進入狀態。
2. 自由練筆時，部分學生容易懈怠，自己想起來了、有空閑了或者老師催逼甚急了才寫，不是打緊安排的，尤其是思維時間上的限制較少，而考試作文，學生必須“打急榨油”，個個都得是“快槍手”。
3. 自由練筆不容易檢查練的效果。練筆的成果一般只有極少篇什得到了他人（老師、同學、家長等）的指點評價，絕大多數“待字閨中”--“醫者難自醫”，學生通常難以看出自己文章中的毛病。
因此，自由練筆應該是不“自由”的，即，對學生來說，雖不排除發展寫作特長，但旗幟鮮明地為應試而練筆（主要針對即將參加中考的九年級學生）以取得考場上的“自由”，實乃明智之舉。那么，這種“有條件”的練筆可以從哪幾個方面去練呢？
1. 練文采。這包括煉字、煉句、煉意，擅長使用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，長于發揮想象和聯想，熟練掌握各種表達方式，勇于創新，樂于修改，精于“包裝”，“力求有創意的表達”（新課標關于7-9年級作文教學的目標之三）。讓靚麗的文面抓住并打動讀者（關鍵是閱卷人）。
2. 練積累。讀與寫其實是并行不悖、相得益彰的，為數眾多的“例子”（課文、課外閱讀的文學作品、生活實例等）爛熟于心了，才能“下筆如有神”。積累豐富了，才能厚積薄發、推陳出新。
3. 練速度。平時練筆也要限定時間，以提高思維的靈敏性，確保著筆即能迅速開始寫作�？紙錾�，學生靈感的火花需要盡早閃現。
4. 練應變。可能考試的作文項目雖然帶有一定的傾向性，但除了制卷人外，誰又能“押”得準“死題”呢？所以，學生要多嘗試寫作“面孔”比較陌生的文題，消除因陌生而產生的恐懼感，增強適應力。而且他們在考場上要善于快捷地將考題與自己以往寫過的文題掛起鉤來。
若能像練兵那樣（“仗怎么打，兵就怎么練”）練筆，學生（考生）在考場上真正可以左右逢源、揮灑自如（“打得贏”）了，那么，他們實際上也就具備了很強的寫作能力。但得如此，不亦快哉？
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