江蘇省響水中學 224600
在新課程標準關照下，無論是學校領導還是教師，他們的教育教學觀念正在發(fā)生著令人可喜的變化。加強集體備課，提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，已經(jīng)成為學校領導和老師們的共識。許多學校的領導深入教學第一線，身體力行，率先垂范，積極推動語文新課程的實施，取得了令人欣慰的成績。可是我們在現(xiàn)實中也看到，一些學校領導僅僅滿足于號召，校長號召中層干部帶頭進行課堂教學改革，幾乎逢會必講，一定要夯實集體備課措施，甚至出臺了諸多集體備課的考核條例，信誓旦旦，大有不搞好集體備課，決不罷休的干勁和決心。可是領導的號召有沒有變成教師的自覺行動呢？校長往往號召中層干部，中層干部再把這一號召傳達給教研組長、備課組長，教研組長不敢怠慢，再把校長的精神傳達到全體教師，似乎進行新一輪課程教學改革從領導到教師都有責任，可是人人有責，其實就變成了人人無責。特別是語文教學，是一種復雜的工作，靠的是真抓實干，不是發(fā)發(fā)號召，統(tǒng)一教學進度就可以解決問題的。
在學校辦學規(guī)模擴大，教師人數(shù)普遍增加的情況下，如何提高教師的整體素質(zhì)，是每個學校的領導普遍關心的問題。 集體備課無疑是促進教師提高，實行校本培訓的重要環(huán)節(jié)。學校領導的初衷是要加強教師之間的責任，以老帶新，互相促進，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享。這也是無可非議的。可是集體備課的質(zhì)量如何？據(jù)我所知，有的學校采取規(guī)定時間，規(guī)定地點集中備課的方法，每周必須保證有一個晚上集體備課時間，并規(guī)定不得少于兩節(jié)課（90分鐘），形式上轟轟烈烈，而實際上走過場、扯皮、閑談、消耗時間，時間一到立刻作鳥獸散。表面上大家都把集體備課當回事，實際上有誰當一回事？雖然有了統(tǒng)一教案，可是從教學實際來看，沒有多少人按照集體備課規(guī)定的統(tǒng)一教案去實施教學，集體備課流于形式，沒有實際效果。已成為不爭的事實。
解決這一問題的根本方法是：
首先，學校領導特別是主管教學的領導，要深入實際，深入課堂，沉下心來，搞一些實實在在的教學舉措。譬如語文集體備課，每一次都解決了哪些具體問題，即使是教學過程中的某個細節(jié)，特別是課堂教學的流程設計，師生互動的展開，怎樣在教學過程中實行教學目標的生成等等，都應該坐下來好好地討論，拿出具體方案。每次集體備課解決一個問題，哪怕僅僅是課堂的某一個問題設計。好的問題設計能激發(fā)學生的學習興趣，有利于師生互動，激活一堂課的氣氛。每一個人都有自己的獨特見解，集中大家的智慧，互相借鑒，優(yōu)勢互補。這樣的集體備課才能使教師有進步， 才能產(chǎn)生效益， 才能實現(xiàn)資源共享。也惟有如此，校長的號召才能變成教師的自覺行動，形成一股活力。這需要學校領導具有不怕吃苦，敢為人先的精神。領導帶了頭，萬事有奔頭。教學是辛苦的事，作為領導者不僅會說還要能做。學校領導者為教師上一堂好課，比開大會發(fā)號召要有效得多。否則領導老是居高臨下，教給老師先進的教學理念，可是怎樣實施，老師們的認識畢竟與領導相比有差距，執(zhí)行起來怎么能夠不打折扣呢？ 因此，學校領導要改變那種從頭到尾巡查一遍的方法，不如每次參加一個教研組的集體備課，和老師們實實在在地進行一次集體備課，解決具體的問題。
其次，集體備課應該指定功底好，實力強的老師具體負責，明確他們的責任。現(xiàn)在有這樣一種傾向，語文課集體備課時平均分配任務，不管張三李四，也不管是年輕還是年老，每人承擔一課的主備任務，一學期一個人也就負責一次備課任務。這樣做使那些富有經(jīng)驗的教師的教學優(yōu)勢不能發(fā)揮，教師是再生資源，每個人只負責備一篇課文的備課任務，使得老教師的資源沒有得到很好地開發(fā)。大家的能量就在集體備課的平均分配中耗掉了。所以明確學科有專長的老師作為集體備課的責任人很有必要。這樣做的好處是：一能發(fā)揮老教師的智慧，給青年教師引路，使青年教師少走彎路，迅速入門。第二可以讓青年教師有更多的時間，投入學習新教材、新理論，充實、提高自己。也使得老教師有成就感，青年教師有求知欲，實現(xiàn)新老教師一同成長。
再次，建立合理的課程評價體系，激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮評價的診斷、激勵功能。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法和手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)：“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、促進教師不斷提高和促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。集體備課要取得成效，教學評價體系必須要有利于激發(fā)教師的積極性，促進教師的發(fā)展，實現(xiàn)教師和學生共同進步。
有一所學校，在制定教學獎懲制度時，特別規(guī)定每次考試人均成績低于年級人平分多少分，就要受到經(jīng)濟處罰，倒數(shù)后三名的老師還要做書面檢查，年終還要與教學獎金兌現(xiàn)。如此考核，極大地挫傷了老師的教學積極性，帶來許多負面影響。這都是考核惹的禍。領導理念似乎是新的，做法卻是舊的，新舊沖突，使一些教師光顧眼前效應，拼命做題、壓題，這種以分數(shù)論英雄的做法，老師還能有什么集體備課的積極性？不僅傷害了教師，更為嚴重的是摧殘了學生。
正確的做法應該是，既重視結(jié)果，更重過程。建立多元評價體系，不搞以分數(shù)論英雄。讓教師在寬松的環(huán)境中，發(fā)揮自己的特長。對青年教師和老教師分別進行考核，提出不同要求，老教師在輔導青年教師方面，要有具體的要求，完成任務的，和青年教師一樣給予獎勵。青年教師在課堂教學方面有進步成績顯著的給予獎勵。這樣，教師沒有了后顧之憂，新老教師都能發(fā)揮專長，形成活力，集體備課才能群策群力，教師才能敞開胸懷，無私奉獻，集體備課才能取得實效。
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