1998年以來，高考作文命題只為考生展開聯想、想象提供一個既有開放性又有約束力的“話題”，如，1998年關于考生“自己心理承受力”的話題，1999年關于“假如記憶可以移植”的話題，2004年的關于“幸福快樂與我們的思維方式”話題等。這一類“話題作文”往往文體不限，題目自擬，供考生自由選擇、自由發揮的余地很大，寫法更是可以靈活多樣。它的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性，要求大膽想象，自由發揮，舉一反三，觸類旁通。這種命題方式是對束縛學生手腳的寫作教條的大解放，是對僵化的“敘-議-聯-結”的寫作模式的大反撥。
從網上發布的考生優秀作文來看，“話題作文”確實解放了學生的思想，引發出了多樣化的表達。學生的作文體裁豐富多彩，佳作迭出。從內容來看，能讀出考生各逞風采的個性……從文體來看，有一般意義上的記敘文、議論文，也有文學意義上的小說、散文、雜文、故事、童話等等，甚至還有寫得很好的戲劇小品和詩歌，還有書信、日記、招標書、診斷書等應用文。從表達方式來看，有鞭辟入里的議論，有條分縷析的說明，有惟妙惟肖的描寫，有意味深長的敘述，有含蓄深沉的抒情。篇篇佳構妙作，引得讀者拍案叫絕，擊節贊賞。
然而，優秀的畢竟占少數，還有許多學生對這種“話題作文”很不適應，用的仍然是過去的“材料作文”的寫法。有的硬從材料中抽象出一個哲理加以論證，這種寫法也不是不可以，但總顯得有點隔靴搔癢，空洞浮泛。有的對話題的本身進行評論或解釋，顯得思路局促，沒話找話。有的將話題亂加比附，顯得不倫不類。甚至有人只是對引出話題的“材料”作了簡單的擴寫。這些不良現象在我們平時作文教學中屢見不鮮。今后的高考作文，將采用基礎等級加發展等級的評分方法，諸如此類的作文不但得不到發展分，在基礎等級中也不可能得到高分。因此，優化學生作文中的思維結構已是迫在眉睫。
一般來說，一個高三學生就自己的知識儲備來演繹一篇不少于800字的作文，應該是不成問題，可為什么面對“話題”苦思冥想抓耳撓腮而無從下筆無話可說呢？
我們在作文專題訓練中搞了一些自認為有針對性的訓練，如“如何擬題十五法”、“作文開頭十四式”、“作文出彩八招”等，結果是“效果”不好“笑話”不少。都是一些治標不治本、“投機取巧”的作法而已！
原來學生作文“難”在思維上：
往者以逝，來者可追。素質教育必然會給學生更大的自由創造的空間。而高考作文命題的基本原則是穩中有變，這種受到師生普遍歡迎的開放性的“話題作文”，很有可能還會延續一段時間，因此，未來的考生必須掌握這種“話題作文”的寫法。“話題作文”提供的“材料”，并不像以往的“材料作文”的“材料”那樣，是立意的出發點和歸宿點，它只是命題者所作的“作前指導”；是引發考生思考的一個“由頭”，是啟發考生打開思路的一個例子，是舉一反三的“一”，“話題”并不是題目，它只是規定一個寫作的規范，在立意、選材、文體、表達等方面留給考生自由選擇、自由發揮的空間都很大。今年的考題中就明明白白地寫著：“只要與學者的這道題引發的思想感受有關，就符合題意。”“話題作文”為你提供了廣闊的創造空間。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，你就盡情地在藍天綠海中飛躍吧！
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