江蘇省東臺市許河鎮中學 陳向紅
筆者曾聽過一堂語文公開課，課上老師的“傳道授業”可謂少矣，而學生的活動可謂多矣，個體探究、小組討論、代表發言，勿用舉手可起來質疑，氣氛熱鬧、非凡……甚至有一學生問及一問題令老師“張目結舌”。課畢，一聽課者憤然道：“這叫什么課堂紀律？亂糟糟的，成何體統？”
作為一名語文老師，有責任有義務，注重在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們能主動參與到教學中來。在教學活動中，有的學生會在下面插話，有的同學會在課上竊竊私語，甚至會在課堂討論時爭論不休，讓教者難以把握。因而，課堂吵鬧問題一直纏繞在我們諸多教師的胸際，成為烙在頭腦里揮之不去的陰影。
選擇課堂吵鬧問題進行研究，是因為這個問題對于推進新課程的實施具有一定典型性。因為新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導學生主動、合作、探究地學習，因而“課堂吵鬧”問題會尤為突出。因此，作為教師需要不斷地對類似問題進行研究，為推進新課程的具體實施提供必要的前提與手段。
日本廣島大學教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛型氣氛”。經研究他認為：
“支持型氣氛”的特征是：（1）自信與信賴：學生和教師都充滿自信，教師與學生雙方相互信賴；（2）寬容與主動：教師對學生是寬容的，學生采取積極主動的學習態度；（3）自發型與多樣化：學生自發地進行學習，其表現形式是多樣的。在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規。教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于發展學生的創造力。
“防衛型氣氛”的特征是：（1）恐懼與不信任：學生對教師抱有恐懼心理，教師對學生采取不信任態度；（2）控制與服從：教師對學生履行控制，學生對教師被動服從；（3）策略與操作：學生有自己應對教師的策略，而教師則對學生實行操作性管理。在這種氣氛中，班集體成員處于不安狀態，擔心遭到攻擊，傾向于采取較為安全的常規型活動。
不難看出“支持型氣氛”體現教師嶄新的新理念，便于學生的發展和個性的張揚。“防衛型氣氛”再現了教師陳腐的舊觀念，遏制學生成長和個性的發揮。
課堂出現吵鬧原因剖析如下：
積極方面：ａ課堂氣氛的民主與寬松；
ｂ學生思維的活躍（即有聲語言）；
ｃ多向交流的匯集；
ｄ積極的參與意識（發表意見）；
ｅ個體張揚需求的呼聲（個體的“小聲”匯合為集體的吵鬧）；
消極方面：ａ課堂紀律問題；
ｂ教師的課堂管理問題；
ｃ課程安排不當；
ｄ搗亂行為；
ｅ個別學生為獲得教師和同學的注意；
對于課堂吵鬧，筆者的態度是：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛尤為重要。我們切不可害怕課堂吵鬧而因噎廢食。學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講及時記錄；或者教師提問，學生舉手如林，然后一個一個起來回答，坐著的認真聽，如是這般并非為好的課堂紀律，而凡是影響干擾破壞“井然有序”的課堂紀律，造成吵鬧局面的學生則不應遭到批評、警告、呵 口七 和懲罰。否則課堂氣氛將是死水一潭，學生的思維將不會碰撞出耀眼的火花，長此以往課堂仍然是教師唱獨角戲舞臺：學生端端正正、規規矩矩地坐在座位上，發言要先舉手且得 教師的“恩準”。教師站在講臺前，可支使學生做這做那，自己口若懸河、滔滔不絕地講解。“學”的活動在這當中更多地被“忽略不計”了。展示得更多的還是教師的“教”――“教師中心說”。誰都知道這些行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構建一個確保教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程的暢通無阻，而不管死活地完成教案上的準備內容或純教本上知識。
馬克思曾經說過：“你們尊重大自然悅人心目的千變萬化和無窮無盡的寶貴，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭發出同樣的芳香，但你們為什么要求世界上最豐富的東西――精神，只能是一種存在的形式呢？”課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作和聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校和教師應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言（表現為吵鬧）是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的唇槍舌戰討論爭辯中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這份情感。
針對課堂吵鬧，筆者的做法是：（1）“不過分追求課堂的絕對安靜，可適度地保持稍稍的喧鬧。徹底改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。（2）追求課堂氣氛的民主和主動。傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學倡導的是學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動；教師應關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生“動”，自由地暢快地發出內心的呼聲。（3）放得開，收得攏。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，寧愿做導演、策劃者，合作者，不苛求課堂氣氛的絕對安靜，同時也不怕別人為此批評我們課堂紀律。教師與學生不應該是支配與被支配的關系，在課堂上應重視師生之間的交流和對話，力求由管理者向指導者轉變，由布道者向激勵者轉變。
為了使新課程得以全面實施，倡導學生主動、合作、探究地的學習課堂上有些吵鬧，又有何妨？
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