宋朝蘇東坡說過：文章不厭百回讀,熟讀深思理自知。今天我們就扣住讀和思這兩個(gè)字來合作學(xué)習(xí)女作家張之路的《羚羊木雕》.我們一起來讀文章的標(biāo)題題(板書).標(biāo)題是作者與讀者的第一接觸點(diǎn),好的標(biāo)題是文章的眼睛,而眼睛是心靈的窗戶.大家讀了標(biāo)題后好好地思考一下,看看就標(biāo)題能提出哪些問題.好，同學(xué)們踴躍的發(fā)言,提出了許多問題。有的說:羚羊木雕的主人是誰?課文是圍繞著羚羊木雕發(fā)生了什么事了嗎?這羚羊木雕名貴嗎?不知羚羊木雕的形狀是什么樣的?同學(xué)們的猜想不一定是正確的，但是合理的。這樣的疑問會(huì)提高同學(xué)們的閱讀能力。
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才提出來的疑問,大聲地、自由地朗讀課文.遇到字詞攔路虎,借助工具書或同學(xué)之間合作解決.
好,大家認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍后,有什么想說的嗎?好,有同學(xué)舉手了.有的同學(xué)說:羚羊木雕是我爸從非洲帶回來送給我的.老師追問:那么羚羊木雕貴重嗎?貴重.有的同學(xué)說:我把羚羊木雕送給我的好朋友萬芳了,我的父母逼我把羚羊木雕要回來.我硬著頭皮只好開口向萬芳要回來.還有的同學(xué)說課文圍繞著要回羚羊木雕的態(tài)度展開的。
剛才有同學(xué)說我把羚羊木雕送給我的好朋友萬芳了,從文中看,萬芳是一個(gè)怎樣的女孩子呢?請(qǐng)用萬芳是--------的女孩子,因?yàn)閺奈闹?-----------(句子)看出來的句式來說說.現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，拿出筆來劃一劃.默讀思考后可以組成四人小組進(jìn)行探討合作。站起來回答的同學(xué)可以提出自己的觀點(diǎn)，也可以是同小組同學(xué)的意見。同學(xué)們各抒己見，都很有道理。
是的，誠如同學(xué)們所說，萬芳是一個(gè)多么仗義而情深義重的好朋友啊。這主要集中在課文的確17-22段。這幾段跟標(biāo)題羚羊木雕有關(guān)系嗎？能不能把它們刪去。為什么？或者把它們放在文章的開頭會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們試著換著讀讀如何？同學(xué)們的回答都很到位。是的，這幾段文字交代了我把這么貴重的東西送給萬芳的原因，所以不能刪去。如果把它們放在文章的開頭，就是按時(shí)間的推移來寫，這種順序叫做順敘。而文章這樣處理，這幾段文字放在中間，就是插敘。這使文章結(jié)構(gòu)更緊湊，一開始母親的問話就能吸引住讀者的注意力。
我把如此貴重的羚羊木雕送給了好朋友，我的父母的態(tài)度是什么樣的？文中通過什么描寫來體現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們再一次的讀課文的1-15進(jìn)行思考。在同學(xué)們自由朗讀的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行分角色朗讀。 覺得他們讀得不錯(cuò)的請(qǐng)給他們鼓掌。
除了爸媽和我，課文還寫了哪些人物，他們對(duì)這件事的態(tài)度又分別是什么樣的呢？你從文中哪些地方看出來？同桌之間可以討論。（板書）整合同學(xué)們的意見，看出我的父母逼著我要回羚羊木雕，奶奶想幫我可在家中地位是沒有決定權(quán)的。可以從文中24段看出來。而萬芳的媽媽的立場跟我的父母是一樣的，覺得如此貴重的東西小孩子不該互相贈(zèng)送。
板書如下：
羚羊木雕
張之路
父母（逼）
↓
（理解我要回） 萬芳媽媽 →我← 萬芳 （不理解到理解）
↑
奶奶（幫）
上面我們講得都是文中的人物對(duì)要回羚羊木雕的態(tài)度，文中的最后一句：這能全怪我嗎？我想問同學(xué)們一句，這句話是不是說一點(diǎn)都不能怪我？如果你是文中的我，以后在送東西之前，應(yīng)該怎么做才合理？如果你是我的父母，孩子已經(jīng)送出東西了，你如果實(shí)在想回來，那怎樣做才最大程度減輕對(duì)孩子的傷害？怎樣做更合理？那么作者的態(tài)度可在字里行間出現(xiàn)？請(qǐng)大家思考一下，并說說理由。
是的，作者的態(tài)度是有感情傾向的。作者認(rèn)為孩子的心比任何東西都貴重。而不理解孩子的心是不對(duì)的。他要人們理解少年的心，尊重他們的友誼。如果明天本文作者張之路做客電視臺(tái)《情義天下》節(jié)目，討論父母與子女之間的代溝問題，請(qǐng)你回家再好好地讀課文，發(fā)一個(gè)E-mail給張之路，說說你的見解。
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