江蘇常州戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 申霞
一、我所認(rèn)識(shí)的作文教學(xué)的現(xiàn)狀
不知從何時(shí)起，我們的作文課上少了許多感人至深、響徹心靈的感悟；少了許多精辟入理、真知灼見(jiàn)的思考。幾乎每次都上演著同樣的一幕：老師居高臨下的指導(dǎo)、嚴(yán)格的評(píng)分、權(quán)威的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生應(yīng)對(duì)的則是套上不同的時(shí)間、地點(diǎn)，編著同樣的故事。作文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一塊陣地，緣何變成“棄之可惜又食之無(wú)味”的“雞肋”？學(xué)生本應(yīng)是作文教學(xué)中的主體，是實(shí)踐者亦是創(chuàng)造者，緣何在作文課上就變成缺少感情、缺少思想，只會(huì)喊大話(huà)的“空心蘿卜”？
二、原因分析
如果把學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程比喻成一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，也許是我們教師太關(guān)注它的枝繁葉茂，而忽略了對(duì)它根基的養(yǎng)護(hù)。作文要在現(xiàn)實(shí)的生活中汲取養(yǎng)料，才能開(kāi)出嬌艷的花朵，而大多數(shù)教師往往不由自主地把作文與生活剝離開(kāi)來(lái)，多強(qiáng)調(diào)于課上怎樣寫(xiě)，忘記了讓他們拿什么來(lái)寫(xiě)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生也誤以為作文與自己的真實(shí)生活有距離，以致形成作文內(nèi)容枯燥乏味，道理生搬硬套，感悟千篇一律的現(xiàn)象。其實(shí)課上寫(xiě)作文只不過(guò)是教學(xué)生為文的后一環(huán)節(jié)，真正的功夫應(yīng)放在如何教會(huì)學(xué)生觀察生活、積累生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使之養(yǎng)成一種自覺(jué)的意識(shí)。假如能先讓魚(yú)兒在大海中學(xué)會(huì)自由遨游，還會(huì)擔(dān)心魚(yú)兒沒(méi)有跳出水面的那一天嗎？
三、實(shí)踐與對(duì)策
基于以上的認(rèn)識(shí)，我想我們這些工作在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師不能單純讓學(xué)生為了作文而作文，而是有必要在教學(xué)生寫(xiě)好作文之前為他們補(bǔ)上一課。以下是我在這方面的思考與實(shí)踐，旨在把學(xué)生放在生活中“放養(yǎng)”，為他們創(chuàng)造定格精彩生活的機(jī)會(huì)，幫他們疏導(dǎo)成長(zhǎng)道路中的困惑，使寫(xiě)作文成為一種可能。
（一）自由論壇，心靈釋放--早讀演講讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng)意和靈感，只是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，不會(huì)迅速捕捉細(xì)節(jié)。自從教以來(lái)，我一直堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)空間里開(kāi)辟這樣一塊能讓學(xué)生自由釋放思維與情感的小天地。即利用早讀時(shí)間讓學(xué)生把生活之事通過(guò)演講的形式在課堂上進(jìn)行交流，可以是發(fā)生在自己身上的，可以是耳聞目睹的，也可以是生活中的快樂(lè)、悲傷、困惑，甚至牢騷。在此過(guò)程中，教師應(yīng)是最忠實(shí)的傾聽(tīng)者，最積極的參與者，或把握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做些點(diǎn)評(píng)，以求在價(jià)值觀、人生觀及道德品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。還記得有的學(xué)生提出班內(nèi)一些不良現(xiàn)象；有的學(xué)生因與父母的矛盾而向全班尋求解決的良方；有的學(xué)生評(píng)論學(xué)校評(píng)教（學(xué)生評(píng)價(jià)任課教師）過(guò)程中是否應(yīng)該留下真實(shí)姓名¨¨¨我們?cè)鵀閷W(xué)校圍墻被破壞而惋惜過(guò)；也曾因合唱比賽失利而流淚過(guò)；曾針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的誠(chéng)信問(wèn)題各抒己見(jiàn)，也曾對(duì)中學(xué)生是否可以談戀愛(ài)爭(zhēng)得面紅耳赤。在實(shí)際操作中這不是真正意義上的演講，每一次都因演講而開(kāi)始，或演變?yōu)檗q論，或轉(zhuǎn)為互相傾訴。其實(shí)采取怎樣的形式并不重要，作為教師，我了解了學(xué)生現(xiàn)在在做什么、在想什么，看到了他們由此而敞開(kāi)的精神世界，就已足夠了。只要學(xué)生捕捉到了生活的精彩瞬間，講出了自己真實(shí)的想法就足夠了。這無(wú)疑是為他們的情感訴求開(kāi)辟了有效的通道，才能使日后的作文還原為一種真實(shí)。
（二）經(jīng)典回顧，情感升華--專(zhuān)題探究讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟生活，所謂經(jīng)典回顧就是對(duì)一段時(shí)期（最好為一個(gè)月左右）內(nèi)演講內(nèi)容中學(xué)生最感興趣與生活聯(lián)系緊密的話(huà)題進(jìn)行一次深入的探究。探究的形式可以由學(xué)生自主選擇或由教師征求學(xué)生意見(jiàn)后確定，目的是讓他們有機(jī)會(huì)觸摸生活的本來(lái)面目。在教授八年級(jí)下冊(cè)“親情單元”時(shí)，學(xué)生自發(fā)地把演講的內(nèi)容鎖定在“親情”這一話(huà)題上，而且各個(gè)講得意猶未盡，又恰巧在母親節(jié)前夕，因此，我把那一月的經(jīng)典回顧的主題定為“感恩的心”，隨之而來(lái)的是學(xué)生們積極的響應(yīng)，他們自由成組，有的辦手抄報(bào)贊美母愛(ài)的偉大，有的給父親寫(xiě)信，感謝他們的養(yǎng)育之恩，有的則寫(xiě)日記，表達(dá)自己此時(shí)才體會(huì)到父母之愛(ài)的歉疚之情。為此我利用班主任之便，專(zhuān)門(mén)開(kāi)了一次主題班會(huì)，也請(qǐng)了一些家長(zhǎng)參加，學(xué)生們至情的話(huà)語(yǔ)不僅感動(dòng)了家長(zhǎng)感動(dòng)了教師，更重要的是他們感動(dòng)了自己。有這樣的感受作鋪墊，日后在這方面寫(xiě)出好作文應(yīng)是一種自然。
（三）間接感悟，文我共鳴--每日摘抄讓學(xué)生間接積累生活，為了彌補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感閱歷欠缺以及文化視野的局限，我逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日摘抄的習(xí)慣，摘抄各類(lèi)好詞、好句、好文，因?yàn)檫@里有生老病死的苦楚，有成功與失敗的辛酸，有穿越時(shí)空的理性光輝，也有不分國(guó)界的情感天空，總之，他們無(wú)法經(jīng)歷、無(wú)法獲得的這里都有，所以要讓摘抄成為作文前必要的積累。教師在活動(dòng)中的作用是，對(duì)優(yōu)秀的摘抄進(jìn)行定期推薦，以保證健康、正確的內(nèi)容流入到學(xué)生的頭腦中，教師還要安排時(shí)間讓學(xué)生相互品讀摘抄內(nèi)容，互相補(bǔ)充，互相交流，使得這些優(yōu)秀的資源快速共享。教師應(yīng)允許學(xué)生在正式作文時(shí)參閱自己的摘抄，只有把摘抄內(nèi)容恰到好處地用到作文中來(lái)，才能使摘抄不流于表面，而是對(duì)學(xué)生的作文產(chǎn)生更好的“效益”。
我想能達(dá)到讓學(xué)生在生活中“放養(yǎng)”目的的形式不止這些，只要我們語(yǔ)文教師本著讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的理念，不斷探索實(shí)踐，一定可以讓我們的學(xué)生不由自主地寫(xiě)出好作文，讓我們的作文課彰顯生活本色。
作者簡(jiǎn)介：申 霞 畢業(yè)于蘇州鐵道師范學(xué)院（現(xiàn)為蘇州科技學(xué)院）中文系，現(xiàn)任江蘇常州戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語(yǔ)文教師，曾獲首屆“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言基本功大賽”二等獎(jiǎng)，多篇論文獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
[讓學(xué)生在生活中放養(yǎng)，使作文成為一種可能(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：