安徽省望江縣古爐中學(xué) 吳學(xué)結(jié)
心理學(xué)研究表明:感知是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ),是認(rèn)知的開端.而學(xué)生掌握知識(shí)是從對(duì)教材的感知開始.教學(xué)中只有學(xué)生對(duì)教材感知得越充分,越全面,才能形成更為清晰的表象和概念,為下階段的理解教材打下基礎(chǔ).那么教師應(yīng)如何組織學(xué)生靈敏清晰而有效地感知教材呢?
一、 可在語文教學(xué)中提高感知對(duì)象(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)等)與背景的對(duì)比度,以強(qiáng)化學(xué)生的注意.對(duì)象與背景的對(duì)比度,是指它們之間的反差程度.反差程度越大,引起人們的注意力也就越大.因此,只有對(duì)象突出于背景時(shí),這一對(duì)象才最容易被感知.在這里,首先發(fā)揮視聽系統(tǒng)的優(yōu)勢來提高對(duì)比度.現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在一段時(shí)間內(nèi)，各感官獲得知識(shí)的多少是不等的，其中視覺發(fā)揮占83%，聽覺占11%，其他感官占6%。因此，在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮視覺知覺的優(yōu)勢，把類似的材料的不同部分突現(xiàn)出來，進(jìn)行強(qiáng)化，產(chǎn)生分化性抑制，使對(duì)象從背景中突現(xiàn)出來。例如形似字的教學(xué)，從相似的偏旁“示”與“衣”，“已”與“己”等，板書是可以采用彩筆區(qū)別它們之間的不同部分，視覺、知覺容易收到區(qū)別信號(hào)，教學(xué)顯然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。而用語言傳授知識(shí)為主的語文課，教師要使學(xué)生“注意”到你講話的“要點(diǎn)”，從節(jié)奏看，快速中突出某點(diǎn)可突然用慢速講解，“快”即“慢”之背景，“慢”便成為“快”的對(duì)象，其對(duì)比度就會(huì)提高，聽得效果亦會(huì)提高。另外還可以從響度、停頓、反復(fù)等方面強(qiáng)化刺激感知對(duì)象。
其次，可從感知對(duì)象的動(dòng)態(tài)化來提高對(duì)比度。運(yùn)動(dòng)對(duì)象更容易引起注意，就像教師平靜的面孔上那雙不時(shí)閃動(dòng)的眼睛。例如學(xué)習(xí)魏偉的《誰是最可愛的人》亦可為了讓學(xué)生注意理解題目的含義，教師在新課前可以設(shè)計(jì)如下：
[口述]這是一篇寫我們的志愿軍戰(zhàn)士的通訊，題目給我們提出了問題，[板書 誰是最可愛的人]；口述：那么，誰是最可愛的人呢？請(qǐng)同學(xué)們概括文中的三個(gè)事例并找出對(duì)戰(zhàn)士的評(píng)價(jià)語句，（這時(shí)擦去“誰是”和“的人”），以“士”為中心完成對(duì)文章的整體感知，即成下面的過程
這種口述、書寫、擦字的系列動(dòng)態(tài)演化過程，容易激發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們的注意轉(zhuǎn)移到感知對(duì)象上。因此，要追求更好的教學(xué)效果，充分利用學(xué)生的視覺感知，教師要力求語言、書寫、動(dòng)作的同步活動(dòng)。
再次可通過剖析對(duì)象與背景的互換過程來分辨對(duì)比度。心理學(xué)表明，感知對(duì)象和背景是可以交換的。“黑板”作背景時(shí)，“板書”就是對(duì)象，如將“板書”作為背景，看到的對(duì)象就是“黑板”。語文老師可以利用這一原理，從互換中分辨二者的對(duì)比度，以加強(qiáng)對(duì)對(duì)象的理解。課文《孔乙己》的開頭有段場面描寫：魯迅先生用站著喝酒的短一幫（背景）襯托坐著喝酒的常山主顧（對(duì)象），然后又用坐著喝酒的長衫主顧（對(duì)象轉(zhuǎn)為下個(gè)對(duì)象的背景），最終襯托出了唯一的站著喝酒穿長衫的孔乙己（課文分析的重點(diǎn)對(duì)象）。可簡化如下：
二、要尋找感知對(duì)象的新異點(diǎn)。新穎奇特的對(duì)象，好比在平靜的課堂內(nèi)突然有人大聲講話，促使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文之前，先經(jīng)過分析、比較，綜合了五個(gè)問題讓學(xué)生討論：1.回鄉(xiāng)途中的“我”；2.關(guān)于閏土；3.關(guān)于楊二嫂；4.關(guān)于水生和宏兒；5.離鄉(xiāng)途中的“我”。這五個(gè)問題的中心是人物。以分析人物為中心組織教學(xué)，正符合以塑造人物為中心反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式小說的特點(diǎn)。這樣對(duì)人物形式進(jìn)行感知，突破常態(tài)為學(xué)生設(shè)置奇特的思維新異點(diǎn)，也符合了學(xué)生注意上的好奇心。
三、要明確注意的指向性。注意的指向性就是在某一瞬間，運(yùn)用相應(yīng)的感官（視覺或聽覺）注意特定的對(duì)象（細(xì)節(jié)）。首先，在同一教學(xué)過程中，要讓學(xué)生視覺、聽覺有主有從。語文能力培養(yǎng)主要有聽說讀寫。對(duì)于課堂學(xué)生要感知的對(duì)象，盡量避免學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)負(fù)擔(dān)同強(qiáng)度的任務(wù)。如一堂以聽為主的課，老師就不能又布置學(xué)生在聽的同時(shí)注意并記錄當(dāng)時(shí)情景。其次，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)感知注意的“焦點(diǎn)”。心理學(xué)家認(rèn)為，人腦有自動(dòng)摒棄不必要的信息而攝取有意義的對(duì)象的意識(shí)。電影電視就有許多鏡頭采用這種處理辦法，即畫面上，當(dāng)一角色講話時(shí)，他的像就清晰，其他角色進(jìn)行模糊處理；當(dāng)其他角色講話時(shí)，模糊圖像轉(zhuǎn)為清晰，先前講話的角色圖像由清晰轉(zhuǎn)為模糊。在語文教學(xué)中亦可采用類似手段，調(diào)整焦距，將重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)成感知對(duì)象的“焦點(diǎn)”。新編初中語文教材大增了文言文的閱讀，這就要求學(xué)生利用有限的時(shí)間感知課文大意。如《賣油翁》一文，可將所記敘的事件作“焦點(diǎn)”通過了解陳堯咨射箭、賣油翁酌油的結(jié)果經(jīng)過明白“熟能生巧”的道理。而《宋定伯捉鬼》一文，則可通過讓學(xué)生綜合層意來感知課文大意。
由此可見，在語文教學(xué)中，感知對(duì)象與背景間的對(duì)比度、對(duì)象的新異點(diǎn)和指向性事激起學(xué)生注意的三個(gè)要素。語文教師要組織好學(xué)生去感知課文，或加大對(duì)比度，或突出新異點(diǎn)，或明確指向性，或三者并用，使語文教學(xué)收到理想的效果。
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