新疆巴楚縣第二中學語文組 李成林
記得上《陳情表》那課，我朗讀到“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終馀年……”不知怎的，祖母的音容笑貌舉止抬足，突然出現在我的腦海。我的眼淚情不自禁地掉了下來，我頓時講課有些哽咽。惹得大部分孩子莫名其妙的哈哈大笑，一小部分孩子雖然沒有笑出聲，但也抿著嘴竊笑。當時那種情景，我恐怕一輩子不會忘記。課后，有的孩子還說：“長這么大，從未見老師在課堂上哭，這回算是見識了。”口氣里不無譏諷且有幸災樂禍的味道。
去年政府關心貧困地區，每個學期給家庭困難的孩子補發助學金。補助的金額不是很多，但扶助的面積很大。根據百分之四十的比例，一個班可以報二十多個名額。我嚴格按照文件要求，核實了孩子的家庭情況，從中挑選了二十幾個，然后在班會上進行了公示。我把上級的文件精神向大家作了非常細致的解釋，還把挑選上的孩子的家庭情況作了簡要介紹。我為這事暗地里得意了好一陣子。因為我認為這件事考慮得很周全，做得十全十美，大家應該沒有意見。更何況，我還在班會課上征求過大家的意見，當時誰也沒吭氣都很滿意。第一個月發放的時候，班長很快就發完了。第二個月班長就發不下去了。班長氣呼呼的把名單和錢還給了我，說：“老師，您親自去班上發吧！”我問他怎么了，他說：“好多同學有意見鬧情緒。說家家都有困難，難道只有那些同學家里有？老師偏心！”我看見班長一臉委屈和無奈，只好親自出馬。事后，我下來問了問其他的班主任，他們所遇到的情形也大抵如此。
班上有孩子的爺爺奶奶去世，本人極其傷心，但其他孩子置若罔聞；班上孩子缺勤幾天，大家毫不關心；任課老師帶病上課，大都認為理所當然……諸如此類的事件，舉不勝舉。孩子對人對事如此冷漠，似乎看破了紅塵，毫無同情心。作為班主任，我常常捫心自問，是教育出了問題，還是孩子天生使然？答案顯然是前者。
這幾年，我一直在留心孩子的同情心的問題。造成孩子現在的表現，關鍵在于大人的教育。我們大人普遍都有這樣教育孩子的經歷：孩子摔倒了，嫌路不平；跟小伙伴玩玩具，要搶最好的；家里養的寵物，不管孩子虐待與否，高興就行；孩子跟伙伴拌嘴了，不管對錯，占上風就好。有的家庭幾代人圍著一個孩子，要星星，不敢摘月亮。捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，唯恐孩子受一點委屈。我們不經意間培養了一個小“小皇帝”、“小霸王”。我們一味地考慮孩子的感受，從不讓孩子考慮大人的感受。久而久之，孩子就形成了以自我為中心的思維定勢。無論何時何地干什么事情，他覺得人家應該像家人一樣寵著他呵護他，至于別人處境如何，跟他有什么關系呢。他們在學校的種種表現，也就見怪不怪了。
培養孩子的同情心，給他們的感情補點鈣。在他們滿是鮮花和笑聲的人生字典中，加上眼淚這一條目，讓他們學會感動。讓心靈的荒漠在感動的淚水的滋潤下，變成生機勃勃春意盎然的綠洲。做好這件事，是每位家長和教育者義不容辭的責任。
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