湖北省漢川市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王健龍
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 解讀
摘 要：“合作學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念、新的學(xué)習(xí)方式和新的教學(xué)策略，在課改中越來越引起人們的廣泛關(guān)注。怎樣才能有效地把這種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略付諸課堂教學(xué)實(shí)踐呢？筆者從合作學(xué)習(xí)的起源，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)適用的對象范圍，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)的程序及操作要領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生的兩種偏向及矯正，合作學(xué)習(xí)的具體策略方法等方面作詳細(xì)的解讀。
“合作學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念、新的學(xué)習(xí)方式和新的教學(xué)策略，在新課程改革的大潮中，越來越引起人們的廣泛關(guān)注。怎樣才能有效地把這種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略付諸課堂教學(xué)實(shí)踐呢？筆者認(rèn)為，提高對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，了解它的基本內(nèi)涵，明確操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的前提。為此，特對“合作學(xué)習(xí)”作一個(gè)比較全面的解讀，供教師們操作時(shí)參考。
一、合作學(xué)習(xí)的起源
合作學(xué)習(xí)起源于英國。1700年，蘭凱斯特和貝爾兩人首創(chuàng)用合作學(xué)習(xí)方法，團(tuán)體施教。這一觀念于1806年傳到美國，紐約出現(xiàn)了第一所蘭凱斯特學(xué)校。19世紀(jì)早期美國的共同學(xué)校運(yùn)動也十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的方法。杜威也非常重視合作學(xué)習(xí)團(tuán)體在教學(xué)上的運(yùn)用。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)至今尚未有統(tǒng)一的界定。美國合作學(xué)習(xí)研究專家約翰遜戴維兄弟認(rèn)為：合作就是一起來工作完成共同目標(biāo)。在合作活動中，個(gè)體探索結(jié)果有利于他們自身和整個(gè)小組的其他成員。合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上利用小組，以便于學(xué)生一起工作，使他們自己和互相學(xué)習(xí)達(dá)到最大限度。美國另一位合作學(xué)習(xí)專家尼爾戴維森提出了合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：(1)小組合作完成，討論、解決難題；(2)小組成員面對面地交流；(3)小組中合作互助的氣氛；(4)個(gè)人責(zé)任感；(5)混合編組；(6)直接教授合作技巧；(7)有組織的相互依賴。
臺灣黃政杰博士在《臺灣省國民小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出：合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，依學(xué)生能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)今我國不少教學(xué)專家認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，是小組或團(tuán)體內(nèi)一種任務(wù)定向的、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是“集眾人之力，解決個(gè)體困難”，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義精神，借助學(xué)生與學(xué)生之間的相互積極作用來提高教學(xué)效率。這也是當(dāng)今人們對“合作學(xué)習(xí)”所作出的最明確的界定。
三、合作學(xué)習(xí)適用的對象范圍
在國外，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)于從小學(xué)直到研究生教育、成人職業(yè)培訓(xùn)，適合文理各科教學(xué)。一般班級40人以下，更容易見效。但是班級人數(shù)不是決定合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，重要的是學(xué)生的培養(yǎng)。如果沒有充分的合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)小組沒有形成集體，學(xué)生沒有經(jīng)過合作技能的訓(xùn)練，即使是20人的課堂，也難見成效。這也是目前合作學(xué)習(xí)借班上演示課，教學(xué)效果不盡人意的主要因素。合作學(xué)習(xí)適合各種課型：新授、復(fù)習(xí)、檢測。
四、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
與小組學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，討論問題，但二者有著本質(zhì)的不同。
首先，合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持組內(nèi)合作，組際競爭的規(guī)則。
其次，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)組員都有明確的個(gè)人職責(zé)。以四人組為例，組員可分為：主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員。每一組員在合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)活動時(shí)承擔(dān)不同的職責(zé)：主持人要負(fù)責(zé)把握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確保每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次，合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)每個(gè)人在行使自己的職責(zé)時(shí)，產(chǎn)生交際活動，這樣就把交往活動納入教學(xué)認(rèn)識活動，使學(xué)生個(gè)體探索和群體交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生一定的合作技能，從而使學(xué)生在比較他人意見和建議過程中，破除自我中心心態(tài)，確立客觀權(quán)威，養(yǎng)成不固執(zhí)已見和集思廣益的民主態(tài)度，擁有健康的人際交往態(tài)度。因此，合作學(xué)習(xí)要求教授正確的交往技能。
最后，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)具有特殊性。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是共有的，為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生互助合作，彼此積極依賴，達(dá)成目標(biāo)。具體而言，只有當(dāng)每個(gè)成員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成績才會優(yōu)秀。若某個(gè)組員學(xué)習(xí)失敗，則整個(gè)小組都失敗，即小組成員是榮辱與共的。
五、合作學(xué)習(xí)的要求
把學(xué)生安排在一個(gè)個(gè)的小組里，讓他們一起學(xué)習(xí)，同組學(xué)生之間可能相互抵消或助長學(xué)習(xí)成果，也有可能形同陌路，各行其事。因此，僅讓學(xué)生圍成一組，彼此互動，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，必須滿足以下要求：(1)將學(xué)生異質(zhì)分組；(2)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中做到積極的互相依賴；(3)學(xué)生掌握基本的合作技能；(4)合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生明確并履行個(gè)人職責(zé)。
六、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備
除常規(guī)教學(xué)準(zhǔn)備之外，主要工作還有建立合作小組的實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。建立合作小組要求：
1、決定小組人數(shù)
合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)至少是2人。但在決定小組人數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)因素：一是小組人數(shù)的兩重性，小組人數(shù)越多，小組成員在學(xué)習(xí)方法、個(gè)性、態(tài)度等方面越具多樣性，需教師監(jiān)控的組數(shù)越少。不利的是，每個(gè)組員參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會和時(shí)間就相對減少，組內(nèi)協(xié)調(diào)和溝通的時(shí)間相對增加。二是全班總?cè)藬?shù)，要盡可能達(dá)到每組人數(shù)均等。此外，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)資料、教室空間、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長短等因素。
2、進(jìn)行學(xué)生分組
在確定了小組規(guī)模后，將學(xué)生總數(shù)除以組數(shù)，即得每組人數(shù)。采取隨機(jī)分組或指定分組的方法分組。但為了保證每組的異質(zhì)性，可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)保持一定時(shí)間的相對穩(wěn)定性，以便組員互相熟悉，彼此適應(yīng)，形成良性運(yùn)作。如若小組合作學(xué)習(xí)功能難以發(fā)揮，教師可以考慮重新調(diào)整組員，以改進(jìn)小組功能。
3、分配組內(nèi)角色
根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，教師分配小組學(xué)生不同的角色，主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員、觀察員和教練員。如果小組規(guī)模小，可將一些角色合并，如檢查員和觀察員合并，記錄員與報(bào)告員合并，主持人和教練員合并。
4、安排空間位置
空間位置的安排，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循組內(nèi)盡量靠近，組間盡量分開的原則。這樣可使組員充分分享資料、互相交流合作，而不影響其他小組的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)的不同階段，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，做必要的變換，以充分發(fā)揮空間位置這一教學(xué)資源的作用。
除備課外，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作主要有：編擬合作學(xué)習(xí)單、作業(yè)單、練習(xí)紙、評價(jià)表等學(xué)具，以便實(shí)施教學(xué)：
(1)學(xué)習(xí)單
學(xué)習(xí)單是合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)時(shí)的菜單，其作用是：明確合作學(xué)習(xí)的程序、內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)習(xí)單應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)，形式可以多樣。各組的學(xué)習(xí)單可不同。
(2)作業(yè)單
作業(yè)單是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，可以是全班一張作業(yè)單，也可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)單，以便于不同學(xué)力的學(xué)生有選擇地練習(xí)。
(3)評價(jià)表
合作學(xué)習(xí)的評價(jià)包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)、合作技巧評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)包括個(gè)人和小組兩種，可通過回家作業(yè)、分層的小練習(xí)、小測驗(yàn)(如前面的作業(yè)單形式)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果來評價(jià)，或者以合作學(xué)習(xí)小組代表交流的情況為依據(jù)來評價(jià)。合作技巧評價(jià)是根據(jù)合作技巧運(yùn)用的情況，運(yùn)用小組自評、互評和教師評價(jià)等多種形式，進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果可利用口頭宣布、墻報(bào)等形式展示。
七、合作學(xué)習(xí)的程序及操作要領(lǐng)
合作學(xué)習(xí)的一般程序是：獨(dú)立思考→小組討論→組際交流→整體評價(jià)。其中，小組討論是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵每一位學(xué)生說出自己的感受和想法，要創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛。在巡視指導(dǎo)的過程中，注意觀察和傾聽，適時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)。在組際交流環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)不同意見的碰撞，不斷將討論的問題引向深入，使學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)信息共享，了解、尊重各種不同意見，引起反思。教師最后的評價(jià)也不是終結(jié)性評價(jià)，而是開放的、積極的評價(jià)。
八、合作學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生的兩種偏向及矯正
在學(xué)科教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被用到，但容易簡單化、形式化。例如，獨(dú)立思考是小組討論的基礎(chǔ)，而小組討論又是組際交流的前提，所以應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。但在很多情況下，教師只是象征性地在課堂上走走形式，在學(xué)生小組對問題還沒有思考進(jìn)去、討論起來的時(shí)候，就匆匆宣布討論結(jié)果，也不讓學(xué)生充分發(fā)表意見，便開始迫不及待，以我為主的講開了。還有一種情況，就是學(xué)生討論起來以后，課堂氣氛活躍，教師卻不知道如何引導(dǎo)、調(diào)控。如果學(xué)生發(fā)表了與自己不一致或出乎意料的意見，教師容易扮演知識權(quán)威的角色，搞一言堂，或三言兩語又轉(zhuǎn)回到自己原先的思路，仍舊以講析為主。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教師在師生合作的過程中角色定位不準(zhǔn)，教學(xué)素質(zhì)不高，缺乏對合作的調(diào)控能力。
解決這些問題，教師首先要把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的合作者的位置上。同時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，善于提供合作條件，創(chuàng)設(shè)合作情境，并且走下講臺，甘當(dāng)配角，以一個(gè)平等的合作者的身份，以親切自然的態(tài)度參與到教學(xué)過程中。
九、合作學(xué)習(xí)的具體策略方法
合作學(xué)習(xí)主要教學(xué)策略有：學(xué)生小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法、團(tuán)體探究法、小組協(xié)力教學(xué)法、小組加速學(xué)習(xí)法、協(xié)同合作法、合作統(tǒng)整閱讀協(xié)作法、共同學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法更多，如圍圈讀說寫、內(nèi)外圈、發(fā)言卡、跑組、評價(jià)平行線等。
作者郵箱： wjl_510@sina.com
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