《面朝大海，春暖花開》實錄
用質疑的火花點燃創新的火炬
浙江紹興安昌中學 董水龍
下面是筆者的一個課例：
教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。
教師范讀。學生齊讀。
教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。
學生默讀，教師巡視。8分鐘以后。
教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。
范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？
教師：好，能發現問題，那么，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪里切入？
學生全體：從語言入手，尋找關鍵詞。
教師：對。那么“從明天起”的關鍵詞是哪一個？
學生部分：明天。
教師：對！明天。“明天”與什么相對？
學生：今天。
教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現狀。
壽菊萍：說明他今天不幸福。
教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？
學生大部分：同意。
教師：下面誰發言。
于麗丹：作者為何要把“幸福”比作“閃電”？
教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請于麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什么呢？
趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？
教師：我們怎么討論趙利囡提出的問題？
學生全體：當然從語言入手，找出關鍵詞。
教師：這一句的關鍵詞是哪一個？
壽飛軍：“我有一所房子”。
趙利囡：我認為是“面朝大海，春暖花開”。
教師：請同學們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？
學生反復朗讀幾遍。
趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會有“春暖花開”的景象。“面朝大海”與“春暖花開”顯然矛盾。
教師：對。那……這一對矛盾說明一個什么問題呢？
趙利囡：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。
教師：見解深刻，悟到了要害處。
壽衛軍：老師，現在有無土栽培技術，水面上也可以種花的。
教師：壽衛軍同學見多識廣。請同學們討論有沒有可能？
陸軍：那要花好多錢，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩歌無關。
教師：同學們同意陸軍的觀點嗎？如果同意，我們再把第一節來朗讀一遍，請同學們推薦一位同學來朗讀……
趙利囡同學朗讀。
教師：關于第一節，誰還想發表意見。
夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？
張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當然需要馬匹。
夏剛：那“劈柴”又干什么？
張建鋒：當然是做飯用羅。
朱錫安：還有升篝火。
教師：朱錫安同學聯想豐富，騎馬“周游世界”時，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學要注意禮貌用語，不能用“連這都弄不懂”這樣的話語貶低同學。
朱曉劍：作者說“從明天起，關心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？
婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。
教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節來朗讀，讀時要把握怎樣的感情。
婁玲美：信心十足的口氣。
教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。
女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。
教師：第一節里還有什么需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節。誰自告奮勇來朗讀呢？
余穎朗讀詩歌第二節。
教師：余穎同學讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？
潘利：我覺得余穎的朗讀已經到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈。
教師：有道理。現在誰來談談上面于麗丹提出的問題，作者為何要把“幸福”比作“閃電”。請同學們看黑板。
學生沉默。
教師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。
學生全體：從關鍵詞入手。
教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關鍵詞是哪一個呢？
學生部分：閃電。
教師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什么特征？
學生全體：快。
教師：對，快說明閃電一閃的時間十分--
學生全體：短暫。
教師：現在我們可以理解了吧，由誰來說說。
余穎：我覺得作者把“幸福”比作“閃電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。
教師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是--
學生全體：十分短暫。
教師：也說明作者的今天實際上--
學生全體：不幸福。
教師：很好，第二節同學們都讀懂了？那么，第三節還有沒有要老師幫忙的地方。
學生全體：當然有的呀。
教師：就請同學們提出來。
朱國峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。
教師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩歌里什么有關？
金熙：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時當然要用溫暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。
教師：金熙和余立峰兩位同學都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？
學生沉默。
教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個“溫暖的名字”，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢？
學生全體：我們就照你說的那樣理解吧。
教師：這可很不好。如果你們對此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學舉手。
教師：翁飛飛同學想要發言。
翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸福”句里的“在塵世”該作何解釋。
教師：塵世與什么相對呀？
學生部分：陰間。
教師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。
學生全體：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。
教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？
學生沉默。
教師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？
學生全體：到詩句中去找一找。
教師：誰找到了。
何佳麗：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。
教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。
學生全體：作者不想要。
教師：為什么？
陳璐：因為作者最后一句說“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。
顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。
教師：顧玲芳同學感悟得非常深刻，居然聯想到墳墓上去和以前所學上去。大大出于老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？
顧玲芳：既然作者在祝福“陌生人”能獲得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學們已經說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。
學生全體鼓掌。
教師：同學們的鼓掌足以證明顧玲芳同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可是不能學海子的行為和做法的。
施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌。
教師：本來我很擔心這首詩歌你們能不能讀懂，因為，這首詩歌是高中二年級語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學們。最后我們把詩歌再朗讀一遍。
鈴聲響起，下課。
二、啟示：讓學生在感悟語言中學得語文
我鐘愛海子的詩歌，所以，這節課，在選定文本后，我就不打算對這節課進行“精心”的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學進行了粗線條勾勒，既沒有寫備課筆記，也沒有為課堂設計任何問題，當然，我對學生將會提的問題還是做了適當的預測，于是就這樣走進了教室。
我想，就語文教學而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地地從文本的原初--語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神。
但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀念的艱難尤其體現在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的抑殺，所以要重新激發起學生對主動學習的渴望。在這個轉變過程中，容易出現學生對學習方式方法無所適從的真空狀態。有時候教師已經轉變了，但反觀學生卻因為不能適應而出現成績滑坡的情況。當然，沒有突破也就沒有出路。
那么如何激發學生的問題意識--即激發學生被應試教育扼殺了的善于質疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當然可以預見的難點還有“幸福”比作“閃電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數公開課上的那些優秀語文教師的做法，不是舉行教師問學生答的“問答儀式”，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學的點撥引導的技巧。
許多情況下，學生對文本的隔閡，來自對語言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時無法形諸語言，處在“憤悱”的狀態，這時就需要教師的“啟”和“發”。《語文課程標準》，對學生閱讀課文要“對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“語文教學中師生要平等對話”。所以，教師的“啟”和“發”時，引而不發是要把握得恰到好處，要學生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文“知識”的構建最終實現。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。
幸福是一種后驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個幸福的人”，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那里去抓關鍵詞，然后通過與舊知相結合，產生聯想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。當然這里面仍然有教師對詩歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中的房子是指“墳墓”。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯想到了墳墓，這是學生真正的“創造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。
求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學上那些不是“問題意識”的卻標榜上“問題意識”的標簽，有些教師把自己與文本對話中發現的問題，通過課堂提問，讓學生解答的形式，當成了“問題意識”問題，有的還美其名曰是在搞“創新性”訓練。課堂上自然少不了教師的提問，但那只是點撥和啟發，也就是古人說的“不憤不發，不悱不啟”。但不是讓學生通過回答教師提出的問題，去發現教師的發現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學問，學問，就是要學會發問！只有學生會發問了，能夠質疑問難了，能對發現的問題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學才真正達成了目的--即教最終是為了不教。
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