《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。
2、品析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
3、能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。
4、理解“召喚的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：品味賞析語(yǔ)言，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
難點(diǎn)：理解作者情感和“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
見過(guò)廢墟么？給你怎樣的感覺？--火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。
自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢？
播放《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)自己的想法。教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們--圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時(shí)候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎肌！罢賳尽笔裁匆馑寄兀空賳臼裁矗?/p>
二、 朗讀課文，找出一些用得出色獨(dú)特的詞句，初步體會(huì)本文語(yǔ)言特色。
三、 理解課文內(nèi)容：作者的情感與“年輕人”的心理。
（１） 作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？
--冬日，心情沉重
（２） 理解重點(diǎn)句子的含義。
“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？
--因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無(wú)其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。
“楚國(guó)早已是湖北著，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”
--個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無(wú)愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。
（３） 文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說(shuō)“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？
--前面說(shuō)的是改造歷史，后面說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。
（４） 和年輕人說(shuō)過(guò)哪些對(duì)話？你能否理解年輕人的矛盾心理？
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)。“留下來(lái)吧，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你呵”“匹夫有責(zé)”年輕人是敏銳的，他清楚的說(shuō)出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一人我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。
“他不是畫家”年輕人評(píng)論道：“他只是愛這景色--”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說(shuō)，那笑容仍介于冷和苦之間。
-- 本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不反映出“年輕人既有責(zé)任意識(shí)又存疑慮情緒的矛盾心理
四、深入理解課文深層含義：
題目中的“召喚“具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論
--生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？
而且沒(méi)有憂國(guó)憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人鐵感嘆就只能是種淺薄和虛華。
所以‘“召喚人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史”做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。
五、品味語(yǔ)言，找出你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。
六、遷移拓展：你認(rèn)為圓明園是復(fù)建呢，還是保留？為什么？歷史前行，還會(huì)留給我們?cè)鯓拥乃伎迹?/p>
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