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    教學過程中的三元互動(網(wǎng)友來稿)

    發(fā)布時間:2016-2-17 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

    江西省宜黃縣安石中學 謝進平

    在當今時代下,語文學習再也不能只是被動接受的過程,而應(yīng)是主動意義建構(gòu)過程,師生之間,人與課本之間再也不是支配與被支配,學與被學,閱讀與被閱讀之間的關(guān)系。而應(yīng)該是學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者,課本則是在學生與作者之間的對話,引導(dǎo)學生如何去體驗生活,回味生活,同時又指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ド,真正做到知識變?yōu)榱α,新課標這種全新理念給我語文教學“三元互動”實驗注入新的動力,為我的大膽的教改提供了更強有力的理論支撐。

    所謂“三元互動”是指學生為教學中的一元,教師為教學中的一元,課本與作者作為教學中的另一元,在教學中這三者之間互為一體,從而建立學生-教師-作者與課文,相互交融的信息輸入,建立了學生、教師、作者三向的情感交流通道、資源共享、多向的創(chuàng)新提高途徑,評估和激勵措施,初步形成教學相長的新機制新教學理論。這一教學過程是三向共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程,在這個過程中沒有誰是真正(唯一式正確的答案)的化身,這三者都有理解與被理解的權(quán)利。

    既然“與人為本”是新課標的核心,運用“三元互動”機制,正是體現(xiàn)這一核心,這就對于我們教育工作者提出了更高的要求,教師要從教學方式、教學內(nèi)容、師生關(guān)系乃至個人的常識、修養(yǎng)、品性、知識、師德、教學態(tài)度對自己提出更高要求。同時對學生也提出大語文觀的要求,學生應(yīng)主動搜集,積極進行開拓性思考試行探究性學習,合作學習諸方面有新的體現(xiàn)以呼應(yīng)教師的革新。也助于學生走進作者內(nèi)心世界,這樣可以讓三者之間產(chǎn)生互動,特別是師生雙向互動,互相鼓勵,相互調(diào)動教與學的積極性,“三元互動”在具體教學中應(yīng)把握如下環(huán)節(jié):

    導(dǎo)課-培養(yǎng)學生發(fā)散思維

    責令我們的學生有許多明顯的不足之處,實踐能力不足,缺乏創(chuàng)新精神,缺乏自主性、獨立性,基本沒有形成個體價值觀。而我們的教育是為未來培養(yǎng)人才的,針對這一現(xiàn)實,我們應(yīng)樹立新的學生觀,以全面提高學生的語文素養(yǎng),促使學生個性發(fā)展,這就要求我們教師,應(yīng)充分地認識到學生并不是空著腦袋走進課堂,在日常生活和學習中,他們已形成豐富的經(jīng)驗,小到衣、食、住、行,大到宇宙、星體的運行,從自然現(xiàn)象到社會生活,他們都有自己看法,而且有些問題即使他們還沒有接觸,沒有現(xiàn)成經(jīng)驗,但問題一旦呈現(xiàn)面前時,他們往往可以基于豐富經(jīng)驗,依靠他們的認識能力,形成對問題的某種解釋,從他們的經(jīng)驗背景出發(fā),推出合乎邏輯的假設(shè),這一些就要求我們教師應(yīng)注意導(dǎo)課的質(zhì)量,從而誘發(fā)聯(lián)想即啟發(fā)學生獨立思考,提出問題,培養(yǎng)學生的想象力,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力,在此環(huán)節(jié)上要注意誘發(fā)學生的情感,使學生能集中注意力,自覺地去學習,教師在導(dǎo)課時所傳輸?shù)男畔ⅲ谟璧闹R,要有規(guī)律性,授予獲得知識的方法,告訴學生如何把生活經(jīng)驗,還有知識最大限度地發(fā)揮其智慧去處理轉(zhuǎn)換知識,這也就告訴我們?nèi)说那榫w狀態(tài)對智力活動的開展會產(chǎn)生不同的效果,愉悅的心境可形成優(yōu)勢興奮中心。

    進入課本--培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)能力

    學生具有情意性,這些因素包括自我認識、信念、個人期待等,從此我們就可知,學生是課堂學習的主體,課堂教學必須根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心,求知欲充分激發(fā)學生的主動意識和上進心,在這些基礎(chǔ)上學生才能有探究的可能性,才有發(fā)現(xiàn)的機會,在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程中,充分調(diào)動自己的頭腦中存在的認識結(jié)構(gòu)積極與當前的新知識聯(lián)系起來,使原有的認識結(jié)構(gòu)改革和重組,這就要求教師在教學中應(yīng)如何去作為引導(dǎo)者,使學生與課本,學生與作者相互交融、交流,達到一個互動,在這一互動中,讓學生去探究作者的內(nèi)心,去替代作者的寫作。這一互動正如“桑代克的”嘗試一錯誤說,他把人和動物的學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),認為這樣聯(lián)結(jié)形成是通過“盲目嘗試--逐漸減少--再嘗試”這樣一種往復(fù)過程習得的其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大,當其目的實現(xiàn)時就會感到滿意,這種學習模式特別強調(diào)“做中學”即在實際操作中學習,學習有關(guān)概念、原理、技能和策略等,這過程我們應(yīng)允許學生犯錯誤,并鼓勵學生從錯誤中進行學習,這樣獲得的知識才會終生不忘,“做中學”的做,就是學生互動為作者,參與寫作、設(shè)疑,從而獲得知識。

    接受美學理論認為,讀者不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外,而且以隱含讀者的方式潛藏于文本之中,從此意義上說讀者是構(gòu)成作品的要素之一,并且讀者意識制約寫作活動的要素之一,反之讀者閱讀作品時應(yīng)要歸位到作者位置,我在教學中依據(jù)這一理論,通過正確的引導(dǎo),使作者與學生產(chǎn)生為另一種形式的互動,即心靈的互動,讓學生把個人的經(jīng)驗、閱歷引用到文本學習中去,同作者產(chǎn)生對話,讓學生用已有的知識去探究作者內(nèi)心,以及對自我的嘗試的評價、檢驗,滿足成功欲,尋找“自我”與“作者”之間的異同去讀你的文本,充分調(diào)動學生,使學生真正進入自我創(chuàng)作過程,進行著一系列的探究活動。

    由于課文內(nèi)容激活了學生認識課文中已存在的“相似塊”的信息,因而不可能不做出反應(yīng),形成了主客體之間的結(jié)構(gòu)差,這就有利于學生在閱讀中找出疑難問題,解決了學生對課文的茫然,由被動轉(zhuǎn)為主動,帶著對課文的不內(nèi)理解進行同學們與老師之間的共同探究,這一探究、討論,從而使課堂成為多維的互動關(guān)系,在這探究過程中教師只能相機指導(dǎo)撥正,如何去激活學生的思維活力,令其智慧火花在互相撞擊,令探究過程更加熱烈豐富而又深入,最終讓學生把不能解決的問題,交給老師一起來共同討論,并且糾正在探究過程中出現(xiàn)的強化“同化”的問題,使之完善和健全。這要求教師對教材的思想,情感的實踐體認活化教材,讓學生設(shè)身處地激活學生情感和思維,聯(lián)系生活引發(fā)感想,使學生真正的對課文同化。

    課外延伸--培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力

    課堂教學只是一個主要形式,但只是一個有限的形式,授之以魚,不如授之以漁,它生動、形象地告訴我們應(yīng)教給學生的方法、技能、創(chuàng)新意識。這就要求在教學中應(yīng)注意如何去挖掘?qū)W生的注意力、觀察力、想象力、記憶力等各方面的潛力,使學生在發(fā)展過程中充分挖掘情感因素,全面提高學生的語文素養(yǎng),這也是語文教學的核心,而這一核心的支柱是知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值感,這三者只是短短課堂是遠不夠的,這就要在課外去培養(yǎng)學生這三維度,從而提高語文素養(yǎng)。

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