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    從沉默學生的歸隊談興趣的誘導和激發

    發布時間:2016-7-15 編輯:互聯網 手機版

    喀左縣南公營子蒙古族中學 孟慶武

    “沉默學生”是指課堂上不發言或不善于回答問題的學生;“歸隊”是指他們經過緘默、旁觀和猶豫之后鼓足勇氣,也紛紛努力爭取課堂發言機會的自覺的活躍行為。那么,為什么會出現所謂的“沉默學生”,他們又是怎樣“歸隊”的呢?這要從課堂教學中的學生的興趣的誘導和激發談起。語文教學大綱要求:課堂教學要“激發學生學習語文興趣,調動學習的積極性和主動性”,在初中基礎上,高中學生說話能力要求有新的提高,要學生能“在課內即席發言”,并且應具有一定的邏輯性和說服力以及較高的表達技巧。

    而這些能力的培養與形成,仍如既往,靠教師的設疑、提問,學生的被動答問是解決不了或不能解決很好的,這是因為:第一,提問只是一種測試手段,是一方意識向另一方的影響或灌輸;而學習是一種自覺行為,如果我們不能把學生的回答變成他們的自覺行為,那么提問永遠是保守的,甚至是失敗的教育,所以有人認為“教育的最高目的是不要教育”,作為教育輔助手段之一,提問,顯然存在著極大的局限性。第二,教師的提問很可能干擾或阻斷學生的正常思索,而使其思維出現無效興奮,繼之而來的結果可能是思維焦點喪失或轉移。第三,由于師、生心態的差異,由于學生素質的不同,教師的提問和學生的被動答問可能造成教者和學者間心理反向,其結果往往是課堂局部受阻,整體受挫。第四,這種幾乎延續幾千年的教學模式機械、古板,作為一種程式化的教學手段,它已不能更好地激發學生的新奇感受。

    這種情況下,即便是他們的有意注意也變得遲鈍和猶疑了。發達國家當前口號之一是:向學習化社會邁進。也就是說,目前國際教育中,過去那種被動的教育正在被這種積極主動的學習化所代替。現實特點敦促教學方法的更新。這就是說,如果可能,課堂提問作為輔助教學的手段,它必須變為課堂發問,即由課堂提問的方向性、情感性和單一性向課堂發問的輻射性、目標性和整體性教學方向發展。我做了嘗試。

    課堂問題的問與答變成了平等的、互動的教和學關系:教師就某一問題的思考要求是針對每一個人的,但其回答或表述則要靠每個人自己來爭取,教師不指名提問,誰想好,誰回答,不必舉手,不必求教師允許,大家互修互補,互議互論。課堂活躍,既體現了“精講多練”原則,真正把課堂還給了學生,又使學生的興趣得到誘導和激發。由于它的新穎、有效,由于它對舊模式的合理否定,很快得到學生認可和歡迎,克服高中生心理弱點,越來越多的人紛紛加入到積極思考、主動發言的行列里來。

    那么,新的課堂運作方式為什么會有這么大的效果呢?第一,以新穎、平等的特色,它喚起了學生的好奇與自信,激發了他們的思考興趣和參與意識。第二,以思索、競爭的氛圍,它誘發了學生擴充自我、提高自我的雄心和朝氣。第三,以爭論、表現的方式,它適應了學生爭強好勝的心理特點,調動、活躍了他們的思維。總之,自主式發言,這種課堂的群體化合作,以其互補互感互激效應影響了整個課堂。它發掘了學生的潛意識、潛能力,它像一面鏡子,讓學生照見了自我,重新認識和評價了自我,進而興奮和激發了他們投入和表現的愿望、興趣和熱情。這種運作的良性循環,較大程度地調動了全體學生課堂思考和表達的積極因素,而它的最終級效果便是促進教學相長。

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