湖北省隨州市曾都區尚市鎮二中 梁申勇
傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改。學生用一節課的時間完成一篇作文，教師卻要用一個星期的時間來精批細改。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，但效果往往還并不見好，學生的智力得不到有效開發，能力也得不到進一步的提高。那么，怎樣才能收到事半功倍的效果呢？筆者認為把作文批改任務交給學生，讓學生互批互改，教師瀏覽批改，重點講評，則有利于學生能力的培養和智力的開發。
批改過程中，教師巡回加強指導。在批改
（一）教方法，讓學生會改。先勾出錯字、病句，然后寫好眉批、旁批，評論觀點是否正確，語言是否優美。最后總批，看書寫是否工整，中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確。評語總的要求是多表揚，少批評。可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，批改時，每人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）�？赐旰螅c本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時更正。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，然后集中兩個人的分數進行平均，將兩人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。
（二）勤指導，讓學生能改。在學生過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。
（三）談體會，讓學生有獲。學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫。教師請學生對照別人作文的優點，談批改作文后的感受或受到的啟示，使自己的作文有一個升華過程。
（四）搞講評，讓學生曉理。教師瀏覽審閱學生的作文批改情況，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。
學生互批互改，教師瀏覽審閱，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，讓學生學會批改作文有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神。
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