《范進中舉》教學設計
宜城市流水中學 黃芹
設計簡說：
本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時期的白話小說的節(jié)選部分。作者用對比、夸張及細節(jié)性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發(fā)人們深層次的思考。教學這樣的文章，能否喚起學生的認知是教學成敗的關鍵，所以教學中要設法引導學生透過文字去感悟社會，體察世風，理解民情，關愛他人，培養(yǎng)正確的人生觀，并獲得如何通過人物的語言、行動、表現(xiàn)來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會古代白話小說與現(xiàn)代小說語言上的差別。
本設計完全拋棄舊的教學模式，采用自主、合作、探究的教學理念，打開教學思路，激活學生的自主、創(chuàng)新意識，從而達到最佳的教學效果。
本設計分四大塊：一是初識鋪路 ； 二是融會貫通 ； 三是涵詠吃透 ； 四是拓展遷移。
教學過程
一、初識鋪路
采用分小組學習方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識鋪路主要解決文字現(xiàn)象，初步了解小說，為進行二、三兩塊打下基礎。小組合理分工：2人負責尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會詞類運用的技巧；2 人負責文章人物的活動背景（查相關的資料），找出最精美的部分（范進喜極發(fā)瘋），然后小組交流。交流時共同解決小組提出的在預習中產(chǎn)生的問題，然后全班交流，全班交流主要是質疑、釋疑，最后再回到個人活動中來，主要任務是讀懂課文。
二、融會貫通
步驟：1、大組分工：（1-2）組復述“范進中舉”的故事；（3-4）組對范進喜極發(fā)瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而后各組查漏補缺，互換角色，互補互學。
2、交代任務：復述故事要求突出a、詳略得當；b、諷刺、夸張適度；c 、主人公的丑態(tài)，周圍人的趨炎附勢要有凸現(xiàn)。模擬表演：a、適當注意服飾（特別是頭發(fā)）及其它道具；b 、注意動作、語言的得體（注意虛而不脫實）
點撥：1、復述故事，意在讓學生在細品古典小說帶來樂趣的同時，感受古代社會的人生百態(tài)以及科舉制度下的世態(tài)炎涼。
2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當時士人的毒害之深。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生情感因素，驅動學生的主動參與，使他們領會藝術創(chuàng)作也不神秘，自身就有潛能。
三、涵詠吃透
如果前兩者是屬粗識貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在于問題的設置，我設置以下幾個問題：
1、該文范進參加考試考了多少次，從多大歲數(shù)開始到多大歲數(shù)結束？
2、范進家境如何，可他為什么還要參加科考？
3、范進聽說中舉和證實此事后有何反應？
4、范進中舉前后，外人待他有無變化，為什么會是這樣？
明確：第一題明確范進為何從一而終。
第二題了解范進的性格特點。
第三題領會夸張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。
第四題感悟對比表現(xiàn)手法的作用，嘗試世態(tài)炎涼的辛酸。
四、拓展遷移
拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時間到多媒體教室展示。
2、作者受當時封建思想的束縛，對范進丑態(tài)刻畫似乎欠妥，結局似乎太理想，要是你是作者，你會怎樣做？
遷移：你對當代有些學生拿著父母賣血的錢復讀，復讀再復讀有何看法，你認為他們應該這樣嗎？談談自己的看法，同時也談談該怎樣讀書求知。
總評：全程采用“小組教學制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發(fā)展學生學習的主動性，激勵學生的參與意識，激發(fā)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。優(yōu)化課堂功效，拓展學習范圍，深化教學層次，使學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。整個過程中教師的任務只是引導，點撥和適當調控，真正做到關注學生“全人”的發(fā)展。
全課結束。
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