教學(xué)目標(biāo)：
1。了解郁達(dá)夫及創(chuàng)作風(fēng)格。
2。體會故都秋清，靜，悲涼的特點(diǎn)。
3。領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)并借鑒文章“融情于景，馭景以情”的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會作者對故都的秋的贊美中又流露出的悲涼、傷感之情。
教學(xué)方法：
討論，歸納
教學(xué)設(shè)想：
以“秋”為話題，用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》導(dǎo)入，既渲染一種氣氛，又導(dǎo)出一種閱讀詩文的方法。然后讓學(xué)生通過分析文中描寫景物的特點(diǎn)去把握其中寄寓作者的思想情感。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一導(dǎo)課
“秋”“愁”（板書），心上有秋便是愁。關(guān)于“秋’歷代文人墨客也有一種傳統(tǒng)的認(rèn)識：言秋必愁。有詩為證：
“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。”杜甫《登高》
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”柳永《雨霖鈴》
“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”王實(shí)甫《西廂記》
最典型的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》大家一起背：“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”
這首散曲中的秋是怎樣的？（凋零，悲涼，凄楚。）詩人的情感是怎樣的？（憂郁，悲愴。）你是怎樣捕捉到詩人情感的？（通過詩歌中的景物描寫。）
“通過景物描寫把握作者的情感”這是我們解讀詩文的一把鑰匙。
關(guān)于“秋”,郁達(dá)夫曾經(jīng)說過：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話啊，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”
北國的秋為什么會讓他發(fā)出如此感嘆呢？我們今天來學(xué)習(xí)《故都的秋》（板書），去領(lǐng)略郁達(dá)夫筆下，心中的秋。
二 整體感知文章內(nèi)容
美學(xué)家說：“一片自然風(fēng)景就是一個人的內(nèi)心世界。”那么我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界。看作者通過故都景的描寫，要抒發(fā)怎樣的深情？
1。提問：文章的哪些文字段是寫秋景的？這些文字段描寫了幾幅故都秋景圖，并作以概括。
學(xué)生發(fā)言。（提示：抓住描寫的主體對象。）
明確：。3-11自然段
小院秋景，秋槐落蕊，秋蟬殘叫，閑話秋涼，秋果奇景
2。學(xué)生讀3-11自然段
提問：作者筆下的故都秋景有怎樣的特點(diǎn)？
學(xué)生發(fā)言。（提示：抓住文中的關(guān)鍵詞語。）
明確：清，靜，悲涼。
三 細(xì)讀細(xì)品
討論題目：作者通過怎樣的景物描寫來突出故都秋的清，靜，悲涼的特點(diǎn)？
學(xué)生討論。
學(xué)生可以一幅圖畫為例，抓住其中景物描寫的句子分析。）
明確：
寫秋院--
“聽得到青天馴鴿子的飛聲”寫出了環(huán)境的寧靜。
“細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花的 藍(lán)朵”寫出了心的靜。
“一椽破屋”“破腰壁”寫出了境的悲涼。
寫秋槐--
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極柔軟的觸覺。”寫出了環(huán)境的靜，心的靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，。。。。。。還覺得有點(diǎn)落寞。”寫出了環(huán)境的靜，心的悲涼。
寫秋蟬--
“秋蟬的衰弱的殘聲。”柳永有詩句“寒蟬凄切”這里用反襯的手法，以有聲寫無聲，以動寫靜，寫出了故都秋的靜和悲涼的特點(diǎn)。寫秋雨--
“那灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來。一層雨過，云漸漸地。。。。。。”寫出了環(huán)境的靜，悲涼。
寫秋果--
“像鴿蛋似的著棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃顏色的時候......”“淡綠微黃”，視覺上給人一種清，靜之感。
提問：分析了景物描寫從中讀到的作者的感情是怎樣的？
學(xué)生回答
明確：和故都的秋景一樣也是“清，靜，悲涼”的。在作者的筆下景中有情的悲涼，情中有景的落寞。的確是“一切景語皆情語”，達(dá)到了“物我為一”的境界，這也是這篇散文的魅力之所在。
提問：回頭去看，郁達(dá)夫筆下的秋在哪里？（仿句練習(xí)）
秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，
在------------,
在------------,
在------------,
在------------.
（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蟬的每一聲殘叫里，在秋雨的每一個雨滴里，在秋棗的每一絲微黃里。）
的確，郁達(dá)夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實(shí)的生活感受。
四 課堂探討論問題。
作者是在頌秋還是在悲秋？
學(xué)生討論（抓住文中關(guān)鍵語句）
明確：“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味。”
......
“秋天，這北國的秋天，若留得住的話啊，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”
從中可以看出他對故都秋的喜愛和向往。
再討論：作者為什么不以明快的筆調(diào)來寫故都的秋？
學(xué)生討論
明確：這與作者的個人經(jīng)歷和當(dāng)時的寫作背景有關(guān)。
郁達(dá)夫，3歲喪父，17歲隨兄長一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和恥辱的十年。這也影響了他的個性。在個人性格反方面，他抑郁善感。在文學(xué)方面，他喜歡“靜”的文學(xué)，寫的也是“如水的文學(xué)”。
另外，此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽受生活的愁苦和哀痛。因此作者描寫心中的“悲涼”已不只是故都賞景時的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。
課堂小結(jié)：
課堂一開始我們便說了“心上有秋便是愁。”那現(xiàn)在看來愁不是來自秋本身，而是來自人的心。劉禹錫就說過：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”其實(shí)，只要換一種心態(tài)，我們就會發(fā)現(xiàn)秋也有它美麗，成熟的一面。
課堂作業(yè)：以“母校秋景”為題寫一篇短文。
要求：1。借鑒課文的“融情于景，馭景以情”表現(xiàn)手法。
2。 600字以上。
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