蘇霍姆林斯基說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。”校長是學校的靈魂，教育思想端正、業(yè)務精湛、銳意進取能勝任素質(zhì)教育管理工作的校長，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中真正發(fā)揮著統(tǒng)攝作用。一般來說，校長的素質(zhì)影響著教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)又制約著學生的素質(zhì)，一所學校的教育教學質(zhì)量取決于一校之長的管理素質(zhì)和管理能力。如果哪個地區(qū)沒有一支素質(zhì)比較高的校長隊伍，那么在哪個地區(qū)實施素質(zhì)教育就必然流于空談。這就是說，校長在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中處于十分關(guān)鍵的地位，作者從落實新課程改革中校長的必備素質(zhì)進行初探。
一、具備適應時代發(fā)展的辦學理念，富有變革精神和創(chuàng)新精神。
１、幫助教師明確新的角色定位。
在基礎(chǔ)課程改革中，中小學校長應關(guān)注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相關(guān)學科的課改展示活動。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發(fā)展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。
２、改革符合新時期發(fā)展要求的評價模式。
評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發(fā)展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”對教師的評價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。
二、章情并舉、客觀辯證，科學管理。
學校管理的主要對象是活生生的教師和學生。因此，從根本上講，學校管理是對有思想有感情的人的管理。這便構(gòu)成了學校管理的特殊性。這一特點就決定了學校管理者要目中有人，一切見物不見人，見制度不見人的作法，都是違背客觀事實的。
有效的學校管理應該從學校管理特點出發(fā)，有章有情，章情并舉，辯證施治，科學管理。
１、將有形之章與無形之章結(jié)合起來。
有形之章貼在墻上，昭示于眾，規(guī)范于人；無形之章懸在心中，是有形之章與管理對象之間的感情橋梁。架設(shè)這種感情橋梁是非常必要的，因為任何有形之章都必須通過它，才能被管理對象悅納、內(nèi)化，并且變?yōu)樽杂X的外化行為。為達此目的，首先要尊重管理對象的人格，以誠相待。切不可以“我管你”的心態(tài)傲于管理對象之上。其次是經(jīng)常進行心靈溝通，化解矛盾，及時排除感情橋梁上的障礙。
２、將章中有情與情中有章結(jié)合起來。
制定規(guī)章制度的目的在于愛護人、規(guī)范人。這就必須從尊重人、理解人、關(guān)心人出發(fā)，既要從“適度”出發(fā)，一視同仁，嚴格執(zhí)行，又要從“適情”出發(fā)，個別人個別對待，靈活變通。做到既不失規(guī)章制度尊嚴，又不產(chǎn)生逆反心理。生硬地貫徹執(zhí)行規(guī)章制度，是一種巧妙的怠工，同樣，遷就、姑息、袒護，也是管理者的失職。
３、將以章責罰與以情疏導結(jié)合起來。
一個群體中有個別人作出這樣或那樣違章行為，在所難免；作為學校管理者對這種人以章責罰，實屬理所當然。但必須將以章責罰與以情疏導結(jié)合起來。以感情溝通為載體，把疏導信息輸送到違章之人感情里，融入其思想認識中，以更新其觀念。切莫高舉規(guī)章制度之劍，不問青紅皂白地砍下去，讓人認為你不是在執(zhí)行規(guī)章制度規(guī)范人，而是在運用規(guī)章制度整人；而應針對不同情節(jié)，采取不同的以情疏導的策略，或以情感化，促其悅納責罰，汲取教訓，或以疏導碰撞，促其更新觀念，矯正不良行為。
４、科學的管理技巧。
學校工作的特點紛繁復雜，管理內(nèi)容千頭萬緒，要把學校管理得井然有序，運轉(zhuǎn)自如，校長必須具備科學的領(lǐng)導組織才能。校長應結(jié)合學校實際，立足當前，著眼將來，以達到最佳實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。校長應科學地組建管理系統(tǒng)，建立懂政治、會決策、善管理的行政領(lǐng)導班子，逐步形成分工明確，各司其職、各負其責、各顯其能、相互支持，團結(jié)一致的領(lǐng)導集體。組建師資隊伍，建成一支思想進步、學科配套、學有專長、教有特色的師資隊伍。建立健全，修訂完善各項規(guī)章制度，制定切實可行的考核獎懲條例。
三、勤于實踐，勇于探索。
卓有成效的校長，他們共同的特點是擺脫繁瑣的行政事務，把自己的主要精力用在一些教育實踐上。校長是學校發(fā)展規(guī)劃的總設(shè)計師，承擔著領(lǐng)導全校教職員工實施新課程的任務。為此，校長切不可以高高在上的領(lǐng)導者自居，拿著指揮棒指手劃腳。而應主動積極地參與到課堂中去。校長既要研究教，還要研究學，以身作則，讓教師深刻領(lǐng)悟“教會打漁，遠比給魚吃重要”的道理。校長不僅需要具有較高的文化修養(yǎng)，還要有較高的教育教學管理藝術(shù)。在教改教研的過程中，能善于發(fā)掘典型，善于將實際工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學理論，從而不斷提高自身對學校的總設(shè)計能力。
[實施新課程中校長的必備素質(zhì)初探(教師中心稿)]相關(guān)文章：
2.高中校園廣播稿
10.初中校運會的廣播稿