周科宏
《威尼斯商人》是外國文學作品中的名篇，如何將老課文設計教學更科學，更富有新意，更符合新課標的精神，我在設計中著重把握了以下幾點：
第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，戲劇教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握戲劇的基本特征、戲劇中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習戲劇這種文學樣式，根據戲劇的結構設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住“我們是在學習戲劇”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解戲劇這種文學樣式的基本特征。
第二，處理教材適合學生的理解水平，注意誘發(fā)學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學生到前面板書，發(fā)動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題后讓學生在單位時間內解決，這樣使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
第三，因材因學生施教，因教師特點施教。法因文生，教學不必求固定的單一模式。教學貴在創(chuàng)造，貴在有良好的效果。所以這節(jié)課我摒棄了介紹背景，再分段，依開端、發(fā)展、高潮、結局的情節(jié)結構依次分析，然后總結主題與寫作特點的傳統(tǒng)程序。我把握住了由點及線，再由線到面的設計思路。直接從感知課文中關鍵詞句入手，理清文章的兩條線索，再鋪開成面，研讀全篇特別是高潮部分，分析人物性格特征，自然地歸結主題。沒有按部就班，面面俱到。這樣可以做到由點到面，重點突出，整體教學。
第四，課后遷移訓練新穎。本節(jié)課我設計的課后訓練題是給文中的人物寫評語。由于學生對課文了解得比較深入，寫起來自然得心應手。
夏洛克是一個貪婪、吝嗇、殘忍、固執(zhí)、冷酷無情的家伙。他的語言就很有特色，他一張嘴巴對付好幾個人，語言很有爭辯性，又講究嚴密的推理，有時用反語加強語氣，有時有冷嘲熱諷迫使對方無言以對。他詞鋒逼人，表現(xiàn)他的的者于世故，心腸歹毒，一旦得手，便置人于死地的那種洋洋自得心理。鮑西婭上場，他立即獻上甜蜜蜜的頌辭；判決之后，又句句不離錢。巴薩尼奧對夏洛克說：“初次冒犯，不應該就引為仇恨。”夏洛克不正面回答他，而只是說：“什么?你愿意給蛇咬兩次吧?”用這個比喻表示出對安東尼奧的仇恨和殺害安東尼奧的決心。
安東尼奧這個從事海外貿易的年輕商人。他借錢給人從不要利息，引起高利貸者夏洛克的仇恨。安東尼奧甘愿冒割肉的危險向夏洛克借錢幫助自己的朋友巴薩尼奧。他即將受到可怕的刑罰，卻始終“默認”、“迎受”，繼而要求“爽爽快快”地就刑，為了友誼“從容就死”，“死而無怨”。 安東尼奧也用一連串的比喻來說明他對夏洛克的認識：“你現(xiàn)在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力，責問豺狼為什么害得母羊為了失去它的羔羊而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大風吹拂的時候，不要搖頭擺腦，發(fā)出簌簌的聲音……”。運用這些比喻，使語言豐富多彩，臺詞雖長，但無累贅之感，給人以一種文辭華麗流暢的藝術美感。
這兩則評語有深度，有例子，正是基于對課文深入理解的基礎上寫出來的。
作者郵箱： jjdszx_yirenyiren@126.com
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