高一，你講語法了嗎？
九年義務初中語文教學大綱，沒有對語法作明確的要求，只作為了解內容出現，因此，一些教師只注重課文內容的分析，而忽略了對語法的重視，初中三年，一部分同學只少量的接觸，甚至有的提起語法，都摸不著頭腦。中考不考，學習語法有什么用處呢，這是大多數老師的呼聲，而他們側重的是花費大量的時間去做練習題。他們的目標很明確，中考考什么，我訓練什么。孰不知，這給高中語文學習埋下了很大禍端。
學生一進入高中，就開始了新的學習生活，而在語文學習中，我聽到最多的是，大多數老師對學生的埋怨，對初中語文教學的指責，這是沒用的，就目前中國教育體制來講，初中教師是沒錯的，我也深有體會，帶過兩屆初中畢業班，深感初中學生的升學壓力。而在這種爭論之中，高中教師最為頭疼的就是語法知識．
語法是一塊難啃的骨頭，但在高中，這塊骨頭又必須去啃。
首先，病句的修改，語法是基礎。分析語法有利于掌握漢語言的規律，而分析句子成分又是判明是否是病句的前提條件。病句的修改，首先是劃分句子主干，主干明晰，那么主體有沒有毛病就顯而易見了。
比如，我國每年因基本建設質量出現大量損失。
提取這個句子的主干是“我國------出現-------損失”，很明顯，“出現------損失”犯了動賓搭配不當的錯誤。一般說“造成------損失”或“遭受-----損失”，而不說“出現------損失”，因此，這個句子是病句。這是個簡單的例子。相應的，以此類推，復雜一些的句式，也應讓學生從提取主干入手，一步步分析，漸漸地，也就能熟能生巧。
其次，文言文中詞類活用的判定離不開語法。文言文中的某些實詞，在一定的語境中會臨時改變它的詞性或用法。關于這些知識，我們講好講，但如果學生對詞性、句子結構不精通的話，只一味去猜，我想，那是很難猜對的。
比如，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）
如果精通語法知識的話，很快能分析出， 此句中的“翼”，是“像鳥張開翅膀那樣”的意思。并且，我在日常的教學中，也聽學生反映，學習語法真的很有用，就是在寫作文的過程中，自己寫出一些優美的句子，但讀起來又有些艱澀，這時，就用提取主干法去分析，是很能判定句子的優劣的。而有的同學強調，老師你講的我們漢語語法，我精通了，同時，我也發現，我們漢語語法有好些與英語相通的地方，有的卻有很大差別，在你講授的過程中，我也理解了英語語法中一些久來沒有明白的地方。
看看這些吧，聽聽同學們的呼聲，你會發現，語法知識對高中同學的學習有多大幫助。因此，在初中與高中語文嚴重脫節的語法知識上，我力主，從學生一升入高中開始，就對其灌輸語法知識，要講精，講活。
作者：宋雙棟
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