教學目標
1、 積累“伐”、“間”、“信”等常用的實詞，能夠正確、通順的翻譯句子。
2、 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。通過人物對話的方式來塑造曹劌和魯莊公的人物形象。
3、 體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
說明：《曹劌論戰(zhàn)》本文記的是史實。主要的記敘方式是“記言”，這是《左傳》記敘某些歷時不長、規(guī)模不大的戰(zhàn)爭時常用的方式，目的是通過人物的談論總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓，闡述軍事斗爭的策略。本文就是這個方面的一篇代表作。文中以曹劌為主、莊公為賓，通過他們有關齊魯戰(zhàn)爭問題的對話，弱國在對強國的戰(zhàn)爭中所應采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則，即政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人等。文章極具剪裁之妙，這主要體現(xiàn)在第三段。兩國交兵的戰(zhàn)爭場面，可寫的事情很多，而作者只寫了“擊鼓”“逐師”兩件事，有意略去了與這次戰(zhàn)爭特點關系不密切的內(nèi)容，而使剩下的這兩件最富特色、也最為重要，成為戰(zhàn)爭致勝關鍵的事情在簡練的敘述中得到了突出的表現(xiàn)。八年級的學生已經(jīng)對文言文有了一定基礎，教師可以指導學生利用工具書掃除文中字、詞、句的語言障礙。課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，通過多種朗讀方法，使學生能對課文的理解層層深入，并能通過朗讀表現(xiàn)出人物的性格特點，提高學生文言文學習能力。
教學重點與難點
1、重點：分析曹劌、魯莊公的人物形象。曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”各表現(xiàn)在哪些方面。
2、難點：感悟本文詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
說明：本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。另外本文通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，塑造了鮮明的人物形象，體現(xiàn)了《左傳》的文學藝術特點。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
布置預習
1．布置學生先自行利用課后注釋與工具書，標識字音、字義、特殊句式。將文章讀通順，初步感受文章內(nèi)容。
2．讓學生分成探究小組查找有關《左傳》以及長勺之戰(zhàn)的資料。（濃縮成100字左右的介紹） 1．學生按照要求進行預習活動。對一些不能理解的字、詞、句進行圈劃，制作ppt，待交流。
2．查找相關資料。抓住重點、要點，用100左右介紹。
1．讓學生對課文字、詞、句進行預習，初讀課文。制作ppt。有助于提高學生自主學習能力。
2．把學生分成小組，讓他們對課文的背景自行查找資料，以此來提高學生的探究能力。
導入新課
1． 你知道古今中外的戰(zhàn)爭史上，以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例嗎？今天，我們再學習一個發(fā)生在春秋時期的齊魯長勺之戰(zhàn)。這次戰(zhàn)役是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？接下來我們就來學習課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2． 1．三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”
2．介紹自己所了解的有關《左傳》的資料。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《左傳》的文章筆觸細膩，富于文采。具有精彩細密的敘事、個性鮮明的人物、委婉巧妙的辭令的文學特點。
3．簡介長勺之戰(zhàn)背景。 通過以弱勝強這一長勺之戰(zhàn)的特點，制造懸念，以此來激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，投入積極的學習中。
初讀課文
積累詞句
理清思路 1．對課文進行圈畫。（1）正音：劌、鄙、帛、孚、軾、轍靡（2）重點實詞：伐、間、信、孚、福、加、鼓、靡；（3）古今異義：鄙、犧牲、獄、可以（4）特殊句式：何以戰(zhàn)（倒裝句）；夫戰(zhàn)，勇氣也。（判斷句）
2．教師范讀課文。
3．從課題入手，《曹劌論戰(zhàn)》，“論”是什么意思？ 文章“論”了什么？ 1． 學生交流，通過ppt
糾錯。教師對重點、疑難字、詞、句進行點撥、總結。
2．通過多種朗讀方式（齊讀、散讀、默讀等）熟悉課文。
3．“論”，評述，論述。 開頭“論”請見緣由，中間“論”作戰(zhàn)時機，最后“論”取勝原因。 1．讓學生利用課后注釋與工具書先自行解決課文中的疑難雜句，有助于學生初步感知文章的主要內(nèi)容，把握文章的主要情節(jié)。同時，也提高了學生對文言文的自主學習的能力，生生互助。
2．通過教師范讀、學生散讀、分角色讀等多種朗讀形式的采用，更有利于學生體會文言文的語言特色。
3．通過對課文初步的剖析，讓學生對課文有個清晰的思路，以便深入研讀。
研讀課文
把握人物
形象 那么沒有官位的曹劌為什么要論戰(zhàn)呢？
1． “論”請見緣由。
（1）曹劌為什么“請見”？
（2）為什么在魯莊公三條應戰(zhàn)理由中唯獨說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2．“論” 作戰(zhàn)時機。
出擊、追擊的最佳時機選在什么時候？
3．“論”取勝原因。
曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因是什么？
4．《曹劌論戰(zhàn)》從上面的論戰(zhàn)中可以看出曹劌和魯莊公各是怎樣的人？（用文中的一個詞概括出曹劌是怎樣的人）
5．有感情地朗讀課文。（有條件可以要求學生按照探究小組表演課本劇《曹劌論戰(zhàn)》抓住人物的性格特點。） 1．學生齊讀
（1）討論明確：他請見的直接原因是，“齊師伐我”；根本原因是，“肉食者鄙，未能遠謀。
（2）學生交流。討論明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。
2．學生默讀
分小組討論明確：最佳出擊時間在“彼竭我盈”之時。最佳的追擊時間在“轍亂”、“旗靡”之時。
3．學生散讀
（1） 圈畫關鍵句，出
擊的原因：“齊人三鼓”、“彼竭我盈”。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因：“夫大國，難測也，懼有伏焉”。（可以作板書）
（2）齊讀、散讀第三小節(jié)。根據(jù)板書，試著背誦。
4．分角色朗讀課文。
明確：曹劌--遠謀。
魯莊公--鄙。
5．有感情地朗讀課文。（分小組表演。） 1．第一問表明，正因為曹劌有著一顆愛國之心，才會在戰(zhàn)前請見魯莊公，向魯莊公提出“取信于民”作戰(zhàn)的政治思想。后面的教學系列環(huán)節(jié)設計，意在讓學生對曹劌、魯莊公這兩個人物形象有個初步概念。
2．對戰(zhàn)時情況的略寫，突出了曹劌“謀”的作用。對曹劌這一足智多謀的人物形象的得以更進一步的把握。
3．對人物形象把握這一問
題的設置，有助于學生對文章的中心把握，和概括能力的培養(yǎng)。
4． 對人物形象的分析
是本文的一個重點。學生通過對曹劌和魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的行為表現(xiàn)的鮮明對比，以此正確把握曹劌和魯莊公的兩個人物形象。
5．通過有感情的朗讀可以讓學生在把握人物形象的基礎上，對課文主題加深理解。
感悟文章
寫作技巧 1．《曹劌論戰(zhàn)》是關于戰(zhàn)爭的，但是寫到論就結束了，為什么作者沒有將戰(zhàn)爭的場面作詳細描寫呢？這又體現(xiàn)了《左傳》的什么文學特點呢？
1． 學生思考討論后明
確：通過對話更能夠體作品中人物性格。正因為文章巧妙的詳略安排，凸現(xiàn)了曹劌這樣一個鐵肩擔道義、忠心獻祖國的人物形象。也體現(xiàn)出《左傳》的文學藝術特色。 問題的設置，有助于學生歸納寫作特點，明確課文材料的選擇，詳略的安排與文章的中心密不可分。
布置作業(yè) 1． 有感情地熟讀全文。背誦課文第三小節(jié)。
2． 整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。 1． 熟讀全文，背誦第三小節(jié)。
2． 整理字、詞、句。 加深學生對課文內(nèi)容的印象。強化學生對知識的實際運用能力。
思路點撥
這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。論什么？為什么論？就成了文章分析的重點。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。本文可以從分析文章的結構層次入手，領會作者詳略安排的意圖。另外，教師還可以從兩個人物性格入手，為什么說曹劌是具有遠謀的，而魯莊公是鄙陋的。他們的性格特點分別體現(xiàn)在文章的哪些情節(jié)中。同時，教師分析課文可以用兩課時，第一課時，重點放在學生借助書下注釋和工具書疏通全文文意。以及對文章思路的梳理上。教師及時對重點字、詞、句進行點撥。這有助于提高學生自學文言文的能力。第二課時重點放在學生對文章中曹劌、魯莊公這兩個人物形象的把握上。通過誦讀，理清文章段落層次，中心始終扣住曹劌這一人物，理解文章運用對話來塑造鮮明的人物形象，體現(xiàn)《左傳》的文學藝術特色。
練習舉隅
1． 解釋加點字：
（1）間： 肉食者謀之，又何間焉？ （2）故： 公問其故
又間令吳廣之次所旁叢祠中。 故克之
（3）屬 ： 忠之屬也 （4）伐 ：十年春，齊師伐我
神情與蘇黃不屬 伐竹取道，下見小潭
2． 展開想象，如果你是魯莊公身邊的一位使臣，請用200字左右的文字，再現(xiàn)曹劌與魯莊公論戰(zhàn)的情形。
3． 有興趣的同學可以閱讀《左傳》中：《鄭伯克段于鄢》、《重耳出亡始末》、《燭之武退秦師》、《秦晉崤之戰(zhàn)》。
二、資料助讀
1．《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。
2．關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3．長勺之戰(zhàn)背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
[曹劌論戰(zhàn)(滬教版八年級必修) 教案教學設計]相關文章：
4.《曹劌論戰(zhàn)》文言文教案設計
10.高中政治課必修三教案