閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉宜謀
說(shuō)課就是對(duì)同行口述所要上的課：介紹教材，闡述教法，說(shuō)明依據(jù)。（后兩者可以融在一起說(shuō)）說(shuō)課的目的在于通過(guò)互相交流，達(dá)到共同提高。由于說(shuō)課面對(duì)同行，時(shí)間有限，沒(méi)有必要（也不可能）機(jī)械地對(duì)照說(shuō)課條款逐項(xiàng)予以詳盡敘述，而必須根據(jù)開(kāi)課的性質(zhì)靈活處理，做到抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出自身教學(xué)特點(diǎn)，這樣才能讓同行聽(tīng)有所得。現(xiàn)以《三只白鶴》試說(shuō)，僅供參考。
《三只白鶴》是第二冊(cè)第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過(guò)有趣的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，發(fā)展他們的觀察、思維能力。本課通過(guò)三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的事，告訴人們做事要善于動(dòng)腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對(duì)，達(dá)到預(yù)期的目的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是理解三只白鶴為什么找不到魚(yú)。為此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。
一、設(shè)問(wèn)激趣，整體感知
三只白鶴為什么埋魚(yú)，怎樣找魚(yú)，找到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。這樣通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。
二、重點(diǎn)精講，扶放結(jié)合
第二、三自然段是本課重點(diǎn)內(nèi)容。第二段三句話結(jié)構(gòu)一樣。第三段跟第二段結(jié)構(gòu)相似；因此我采用扶放結(jié)合指導(dǎo)精讀第二段的第一句話。這句話先說(shuō)什么，再說(shuō)什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫(xiě)第一只白鶴記住理魚(yú)地方？（用下劃線畫(huà)出）簡(jiǎn)單講魚(yú)埋在哪里？（用波浪線畫(huà)出）這樣學(xué)生比較容易抓住重點(diǎn)。（第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。）余下兩句及第三段可以放開(kāi)，稍加指導(dǎo)讓學(xué)生自讀作記號(hào)，同桌對(duì)照。這樣重點(diǎn)精講，扶放結(jié)合，有利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、巧用幻燈，突破難點(diǎn)
具體直觀的事物，容易引起學(xué)生的注意。為突破難點(diǎn)，我采用組合片幻燈演示，讓學(xué)生通過(guò)比較“中午”和“剛剛升起”的太陽(yáng)位置，看白云飄動(dòng)，就懂得不能用太陽(yáng)、白云作標(biāo)記。
四、創(chuàng)設(shè)情境，揭示寓意
當(dāng)學(xué)生懂得要選擇不動(dòng)事物作標(biāo)記后，為進(jìn)一步拓展觀察思維能力，我創(chuàng)設(shè)新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚(yú)埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹(shù)，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚(yú)地點(diǎn)呢？讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思維，找出最佳答案“在椰樹(shù)和石頭中間”。此時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，順?biāo)浦郏沂驹⒁狻?/p>
板書(shū)：
27 三只白鶴
第一只 記住 太陽(yáng)底下（動(dòng)） ×
第二只 記住 白云下面（動(dòng)） ×
第三只 記住 柳樹(shù)旁邊（不動(dòng)）找到了魚(yú)
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