南平 曹振道
“說課”作為一種相對獨立的創(chuàng)造性的教研活動，方興未艾，已經(jīng)成了小學學科教學的一道亮麗的風景線。它一頭聯(lián)系著“備課”，另一頭聯(lián)系著“上課”，起著極其重要的紐帶、調節(jié)作用。現(xiàn)以五年制小學語文第九冊《開國大典》為例談談搞好“說課”必須遵循的一條基本原則--備而未必述，述而不求全。
一、“說課”必以備課為源頭為基礎
這是說好課的前提與保證，不能離開個人的獨立備課來侈談“說課”，中心“說課”人尤其要認真鉆研教材，務求深入、具體、周詳、細致。《開國大典》的備課先要次序有第地看一遍教材，包括目錄、第二組導讀、課文預習要求、課文、課后生字、思考練習和相關教材即本組讀寫例話《閱讀要有一定的速度》，接著對照教材，認真閱讀教師教學用書，再圖示讀、備速讀、下水作業(yè)，爾后，在比較熟悉教材、教學用書的情況下重點考慮教學設計，怎樣把教材變?yōu)閷W材，怎樣使教法與學法統(tǒng)一起來，怎樣調配教學資源，合理落實課時教學內容任務，怎樣幫助學生解決閱讀中可能遇到的困惑和質疑。從課文的思想內容到語言文字以及教材的編寫意圖，方方面面，點點滴滴，都要了然于胸并且有自己的見地。
所有這些備課中的體會收獲、酸甜苦辣，自然無須留在“說課”時全盤托出，這就叫“備而未必述”，但是這個較真的備就極為重要，“說課”就可以有備無患，切中肯綮，灑脫自如，游刃有余。
二、“說課”必以“上課”為標的以同仁為對象
這是說好課的關鍵所在和成功所系。“說課”就要說清“準備怎樣上課”，而聽你“說課”的不是學生而是你的同仁，所以就要考慮說得對大家上好課有助益。《開國大典》說課，說“教材”，就要說到這是一篇長課文、講讀課文、龍頭課文，題材珍貴、陌生但并不難理解，“開國大典”的歷史意義務必適當聯(lián)系建國五十周年特別是改革開放二十年的成就，民族有今天祖國有今天人民有今天，“開國大典”乃是一個劃世紀的里程碑；說“教法”“學法”，要突出以“讀”為綱，教師要搞好范讀、引讀、品讀、默讀，要突出訓練速讀，按全文-自然段-段三層推進，輔以細讀、精讀，深入理解課文思想內容和意思比較深的句子，朗讀要突出本課“朗誦”的要求，反復訓練一般朗讀- 感情朗讀- 抒情誦讀- 背誦；說“教程”，第一課時安排快讀訓練（全文，自然段），做思考練習，讓學生質疑問難；第二課時安排細讀精讀，做思考練習2、3，師生共同解疑釋難（如“54門”標志五四運動是新民主主義革命的起點，“28響”表示中國共產(chǎn)黨1921年成立，走過28年的光榮歷程，領導中國人民建立了新中國），第三課時安排做思考練習4、5，突出朗讀、誦讀、背誦指導與訓練；說“具體建議”，是本課預習安排在課內，以便速讀，這一新要求的訓練得到嚴格、親切、有序的指導，二是課外組織觀看《開國大典》的影視，三以“開國大典到五十周年大慶”為范圍自行取材命題作文。這就叫“述而不求全，但求精”。
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