一、教學目標：
1．理解作者筆下馬的形象，把握文章主旨；
2．通過作者對馬的形象的分析，感受鞏乃斯的馬所體現出來的進取精神，體會作者追求的自由的情感；
3，學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
二、教學重點：
對“馬”的兩個場面的描寫。
三、教學難點：
“馬”的精神與“人”的精神的合拍。
四、教學課時：
一課時
五、教學步驟：
（一）導入：
作為人類歷史張重要的代步、作戰工具，馬的形象已永遠地流傳在了文人的詩章之中，同時，更在人們的生活以及內心留下了不可磨滅的印記。下面，請同學們把自己所熟知的有關馬的詩歌、成語、熟語或故事告訴給我們。
明確：詩歌：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。--王昌齡
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。--陸游
古來存老馬，不必取長途。--杜甫
文章：韓愈《馬說》……
故事：關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬……
成語：天馬行空、馬到成功、一馬當先……
熟語：君子一言，快馬一鞭、風馬牛不相及……
如此多記錄馬的詩篇足以證明經歷了數千年的風風雨雨，馬已成為我們忠誠的朋友。今天，我們學習的是一篇當代軍旅作家周濤的散文作品--《鞏乃斯的馬》。有人曾贊譽這篇文章：“堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬�！爆F在，我們就共同走進周濤筆下的馬的世界。
（二）識作者、知背景
周濤，1946年生，軍旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，現為蘭州軍區創作室一級作家，新疆作協副主席，著有《游牧長城》、《稀世之鳥》等散文集。
再教育：1968年，毛主席號召“知識青年上山下鄉，接受貧下中農再教育”到七十年代末已有近兩千萬城鎮知青下鄉。
（三）理結構：
1、散文有“文眼”即最能表達文章主旨的話。哪句話可以作為本文的“文眼”，寫出鞏乃斯的馬在作者心中的神韻。
明確：“馬就是這樣，它奔放有力不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合�！�
2、作者要寫的是鞏乃斯的馬，為什么開頭卻寫了牛、駱駝、驢等特地隱忍馴服、忍氣吞聲，形象委瑣來烘托馬的強悍，陽剛之氣。“它們的特征和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生合對強者的屈服”，而大草原的馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，是人類的朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長，通過對比突出馬的高大形象。
3、作者寫到鞏乃斯的馬時，主要描寫了幾幅圖畫？
明確：雪夜縱馬狂奔圖、種公馬形象圖、夏日雨中群馬奔騰圖。
4、本文除了寫鞏乃斯的馬，還寫到了哪些“馬”？
明確：“秦始皇兵馬俑”、“銅車馬”、“唐太宗六駿”，大宛汗血馬、赤兔馬。朱德總司令的長征坐騎等等中國的好馬。
總結：根據以上問題不難看出本文可分為以下幾個部分：
一、（1-3）通過對比，引出所要描寫的對象，即鞏乃斯的馬。
二、（4-17）描寫鞏乃斯的馬，歌頌了它們自由奔放的進取精神。
三、（18-20）追述中國歷史上的好馬。
（四）、析重點
1、由上我們可知，作者在文中共分三次描寫了鞏乃斯的馬，是從哪些方面進行描寫的。
明確：主要是從靜態、動態兩方面描寫鞏乃斯的馬，從馬的毛發眼神、體態等靜態方面描寫鞏乃斯的馬。
2、靜態描寫表達了作者怎能樣的態度？
明確：表達了作者對馬的社會結構的肯定，認為其符合生存競爭規律同時表達了對現實人類社會的擔憂。
3、分析雪夜縱馬狂奔圖
①課文第4、5自然段，交待的奔馬前的環境是什么？
明確：“政治氣候”的“黑云”和天空低暗的陰云，營造了一種壓抑沉悶的氛圍，為后文縱馬狂奔的痛快舒暢埋下伏筆。
②雪夜狂奔后，文章連寫了四個“笑”字，這反映了作者什么樣的情感？
明確：久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。
③馬的“眼睛時仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異……”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？
明確：“憐憫”我們只能如此釋放自己壓抑的憂郁
“抱怨”我們不能像馬那樣直面現實，積極進取‘
“詫異”我們人類竟不如馬！
4、分析夏日雨中奔騰圖：
（1）本段（14段）使用了幾種修辭手法。
明確：“被暴雨的長鞭抽打著……激奮著”是借喻；“涌出”是比擬，將群馬擬為激流；“像一隊類兵”“像一塊小石片”等又是明喻，形象生動地寫出馬和牧人的情態。
（2）作者為什么發愣、發癡、發呆？
明確：是被馬群震撼住了，被吸引住了。
（3）讓作者受到了什么啟發？
明確：作者通過對群馬奔騰的壯闊聲面的描寫表達了作者對生活的感悟：面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
（四）延展練習
討論：隨著生產力的發展，科技水平的提高，裝甲車取代了騎兵出現在現代戰爭中，汽車、飛機取代了馬匹成為快捷的交通工具。馬在現實生活中所起的作用越來越小，但馬作為人類服務了千年的動物，它們身上有些精神我們是不能忘卻的，我們可以從馬的身上感受到哪些精神？
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