在如今動態的課堂教學中，往往有始料不及的情況發生，讓教師一時犯難。此刻，教師如能就地取材，巧借環境，善于勾連，便能激活氣氛，擺脫困境，進而化消極因素為積極因素，進行生動活潑的教育和教學。
一、為講授新課牽一根“線”
打過上課鈴后，由于剛剛結束上一節課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮點往往不在與本節課相關的區域。這時，老師適當即景閑談，就能使學生的情緒逐漸穩定，使不應興奮得到抑制，而相應興奮被激活。
一次，剛剛上完一節體育"游戲課"，上課鈴已響，學生們還在興高采烈議論紛紛。我問："剛做完游戲，對吧?""對。"我便指著操場上樹蔭下的斑斑駁駁問："看一看，你們剛才做游戲的樹下地面上是什么?"同學們馬上被吸引了，齊聲說："樹影唄。""錯了，"我笑著糾正，"那是陽光!"同學們面面相覷，我趁勢說："有時人心有障翳，心中晦澀，就是灑滿一地陽光，你往往也感到灰暗，而當你心中盛滿陽光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?"這樣，學生的思維興奮點就由"游戲課"不知不覺地轉移到了語文學習上，被海倫的命運吸引，這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的"引線"，這比那種單刀直入正題的講解效果當然要好。因為，學生的主體意識被喚起，較之強迫他們進入課堂角色的方法顯得科學得多。
二、助學生步入思維新空間
心理學證明，中學生的注意力集中的時間是30分鐘左右。隨著課堂教學環節的層推，學生們的大腦便會出現階段性疲勞。那么，如何處理學生所面臨的思維疲勞呢?"即景閑談"不失為一上策。因為通過閑談，學生大腦皮層的其他區域可暫時興奮一下，讓疲勞區稍事休息，這樣，就帶領學生走出了思維危機，克服了極限，步入了新的思維空間。
有一次講《說虎》，我發現有不少同學注意力渙散，面容疲倦，便即景而談："給大家說個故事吧!"(學生為之精神一振)"從前有一個縣官，很喜歡畫畫，尤喜畫虎，可他又畫不好，卻又霸道得很，不準別人說他畫得不好。有一次，他又畫了一幅老虎掛在課堂上，問一個機靈的下屬：'你看我畫得像嗎?''我不敢說。''為什么?''我怕。''怕什么?''怕老爺。'縣官一聽，有點得意，便又追問：'老爺怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'縣官一想，對呀，皇上不是天子嗎?當然怕天。'天怕什么?''天怕云遮，云怕風刮。''風怕什么?''風怕墻擋。''墻怕什么?''墻怕老鼠鉆洞。''老鼠怕什么?'""怕貓。"同學們大聲搶答。"不，"我模仿下屬的口氣，"怕......怕老爺畫的這東西。"至此，全班同學大笑。笑聲驅走了倦意，驅走了疲勞，學生重新抖擻，全神貫注地重新聽課，從而走出了思維低谷，步入思維新空間。
三、學生走出尷尬境地
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學情，考慮教法、練法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變，有可能出現未曾考慮到的事件。這時，發揮教師的語言機智，常常在三言兩語中將事件平息于無形中，使教學秩序恢復正常。
今年，我接手八年級（5）班語文，組織了一次“一分鐘演講”。由于初次搞，同學們都很緊張，沒人愿意打“當頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”的站了起來，“砰！”他把鄰座桌面的一瓶墨水碰到了地上。頓時，教室里鴉雀無聲，他尷尬的愣在那兒。看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了--一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”試想一想，在上述事件發生時，如果教師責備、批評或挖苦幾句，那會出現怎樣的局面？即便是安慰“沒關系”，恐怕他一時也無法評定情緒，甚至使整個活動無法再進行下去。
四、給迷途羔羊敲一記警鐘
在班級授課制中，由于內因和外因，都可能引起學生精神渙散，思想"溜號"，成為聽課成員中的"迷途羔羊"。這時，老師當然不能置之不理，但假若要停止講課有意指正，勢必打亂正常教學節奏，破壞和諧的教學氛圍，如果單靠目光提醒，收效有時不明顯。這時，我們也不妨在教學過程中即景閑談一下，略加暗示，從而給"迷途羔羊"敲一記警鐘，喚其回到課堂內容中。
在品味一篇名為《玫瑰》的課外習作時，我發現一位同學望著窗外發呆，于是說："說每一朵玫瑰下都長了刺，不美。我想，這是不全面的。比如說我們每一位同學吧，都有缺點，也許老師在講課的時候你卻在欣賞白云巡邏，螞蟻搬家；但能因為這根刺而說你不是一朵好花嗎?顯然不能，所以，我們看待問題要全面。"這樣，別的同學領悟到的是全面看問題，而"迷途羔羊"卻聽出了弦外之音，從而調整注意力，兩全齊美。
現代教學論告訴我們:課堂教學是一個多變量的動態系統，在該系統的運行過程中，不單是知識的傳授、智能的培養，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流。同時也存在師生與外界環境的多側面、多層次的相互作用。因而在課堂教學中客觀存在各種“意外”的變化，往往一堂苦心設計的課，可能因此攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發事件帶來意外生機。即景閑談，正是融合了課堂、學生、外景等諸多因素，圍繞“學生”這個主體能動性因素，借題發揮，把“意外情況”內化為“問題資源”，看似“閑庭散步”卻另有“巧妙玄機”，使課堂呈現出勃勃生機的同時，又讓學生感到新鮮有趣，不失為動態課堂教學的一著妙棋。
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