（武漢二中集體備課指導(dǎo)發(fā)言稿）
張慕元
一、教學(xué)指導(dǎo)原則：三個意識，一個準(zhǔn)則
1．學(xué)生中心的意識 2．能力培養(yǎng)意識 3．獨立挖掘教材的意識
一個準(zhǔn)則：實活兼顧
二、教材分析：《海鷗喬那坦》《只要翻過那座山》《望天樹》
①三篇作品圍繞“成長”，反映成長中要面臨的問題，學(xué)習(xí)正確面對成長的精神和人生態(tài)度。
②三文皆用了象征的寫做手法，含意深遠(yuǎn)，有閱讀難度。宜于用“社會生活對應(yīng)法”解讀。
三、教材挖掘與教學(xué)重點建議：
一、《海鷗喬那坦》教學(xué)建議與教材發(fā)掘方法
（一）[課文切入點]：①看了本文，你喜歡喬那坦嗎？喜歡他什么？給課文列一個副標(biāo)題。②抓老海鷗的嘆息：“沒法子，這就是生活”；a．這是什么樣的生活？b．這是不是真正的生活？③喬那坦追求的生活與此相比有哪些不同？④喬那坦的理想到底是否切合實際？〔關(guān)鍵處點撥：喬那坦是寄生蟲、肯老族嗎？到底哪一種生活方式更理想、更符合人性？〕
（二）[列表比較，細(xì)讀文本]：
人生狀態(tài) 人生目標(biāo) 人生態(tài)度 象征（寓意）
喬那坦 自由自在
快樂超脫 翱翔藍(lán)天 不甘庸碌
志存高遠(yuǎn) 追求美好的理想追求崇高的精神生活
眾海鷗 喧鬧、爭奪、愚昧 謀生 安逸滿足、為生存 只甘于平庸的物質(zhì)生活
（三）喬那坦追求理想的歷程中哪些讓你感到高興，哪些讓你感到痛苦？找出相應(yīng)的語言，心理描寫進(jìn)行點評。再說說你的眼中的喬那坦的形象。
（四）在人類的歷史上，像“喬那坦”一樣的人，你知道的有哪幾個？他們的共同點是什么？例：孔子、孟子、布魯諾、顧拜旦……
（五）自由質(zhì)疑
（六）結(jié)尾一句的理解[注意“形象化意味悠長”式結(jié)尾理解方法訓(xùn)練]
[課外推薦閱讀]：房龍《<寬容>序言》
二、《只要翻過那座山》教學(xué)建議與教材發(fā)掘方法
（一）故事導(dǎo)入或詩詞名句導(dǎo)入
（二）[初步感知]說說少年所經(jīng)歷的：“這是一段 旅程”
（三）用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出文中的不同感情
（四）[文本研讀]：①在翻山找海的路上，少年遇到了哪些困難？②文中反復(fù)出現(xiàn)了一句話“只要……”，體會一下，每次出現(xiàn)時，少年的心里會有什么樣的心理活動（前五次）？有什么作用？③這是一個什么樣的少年，讓他敢于一路走下去的關(guān)鍵是什么？
（五）[結(jié)尾趣味探究]：①“內(nèi)心回蕩大海的濤聲”是何意？②他會看到大海嗎？人生是否有同樣的規(guī)律？作者為什么不加上一句：“他終于來到了海邊。”
（六）社會上、歷史上，有哪些人同“少年”一樣？本文的“山”“海”象征什么？
（七）[課文深度挖掘]：
1．假如少年沒有看到海鷗，他真的會“算了”嗎？如果那位少年就是你，情況會怎樣？
2．假如他最終還是沒有看到大海，這一路的跋涉還有價值嗎？人生中更多是看到還是看不到“大海”？
〔教師寄語： 天空中沒有留下鳥的痕跡，但是我已經(jīng)飛過。（泰戈爾）〕
[課外推薦閱讀]：《上帝的刻刀》
三、《望天樹》教學(xué)建議與教材發(fā)掘方法
（一）收集“逆境中成才”的名人事跡兩則
（二）用下面的提示語（作開頭），講一講“一棵樹的故事”（比賽）
1．這是一棵不幸的樹……
2．這是一棵了不起的樹……
（三）望天樹讓我們領(lǐng)悟到什么道理？標(biāo)題有什么含義？
（四）望天樹讓我們聯(lián)想起了哪些名人的事跡？
（五）假如把文中的“你”都換成“它”好不好？有什么差別？
（六）1．我所喜歡的美詞、美句交流（先勾畫點評）
2．我仿寫的感悟美句（格言創(chuàng)作比賽）
[象征手法作品閱讀方法總結(jié)]
1．把握象征體的特點 2．聯(lián)系社會生活歷史文化（對應(yīng)法）
3．品析象征義 4．揭示人生哲理
[課外閱讀]：《懸崖上的樹》、《行道樹》
[鄂教版初一語文第一單元重點篇目教學(xué)建議〔重點中學(xué)集體備課指導(dǎo)〕：《海鷗喬那坦》《只要翻過那座山》《望 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
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