教者 湖南華容縣南山中學 周恭宏
【教材簡介】《事物的正確答案不止一個》是九年級語文上冊第四單元的一篇講讀課文，除第二單元學習了演講稿和書信外，這是九年級學生所學的第一篇較為典型的議論文。通過學習此文，學生可以比較系統(tǒng)地掌握議論文的有關知識，啟發(fā)他們積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，主動求知，積極探索。
【教學背景】這篇課文分三課時完成，這是第二課時，通過第一課時的學習，學生對課文字詞和議論文的三要素進行了初步疏通，在探討課文的中心論點等問題時，學生存在分歧。因此，我針對性的布置學生課余反復朗讀課文思考，查找資料，找出分歧，積極探討，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。
【教學目標】１．探討文章的中心論點，結構及創(chuàng)造性思維的三個要素。２．品析議論文準確﹑嚴密﹑生動的語言。３．激勵學生積極探求問題，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
【教學設想】學生還接觸議論文不多，對本文的知識點尚存疑慮，再加上一些資料上對課文中的某些問題表述不一，造成了學生認知上的困難。因此借助這一良好的教學資源，整合疏理，旨在激發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動性和積極性。
【課堂實錄】
師：同學們，上節(jié)課我們通過朗讀感知了課文內(nèi)容，對議論文的三要素進行了簡要分析，在探討課文中心論點等內(nèi)容時發(fā)生了分歧，這節(jié)課我們繼續(xù)作研究。請大家將自己的意見發(fā)表一下，并說說自己的理由，好嗎？
生：我認為課文的中心論點是“事物的正確答案不止一個”，我查了一些資料，都是這樣認為的，并且課文有很大篇幅論證了這一觀點。
生：我的資料書上說課文的中心論點是“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”
生：我不這樣認為，我認為“事物的正確答案不止一個”只是課文引入話題的事例而已，文章后面的篇幅都沒有結合它來論述，而“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也只不過是事例的延伸而已。
師：這位同學真了不起，他談到的“話題”二字，使老師眼前一亮。
生：我也認為“事物的正確答案不止一個”，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”不是課文的中心論點，如果讓我寫一篇以它為中心論點的文章，我根本不會談這么多“創(chuàng)造性思維”的問題。
師：有見地，那你認為中心論點是什么呢？
生：我認為是課文第四段最后一句話“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”
生：我的看法不同，課文預習提示指出課文的話題是“創(chuàng)新”，應該結合“創(chuàng)新”這一話題擬一個中心論點。
師：你認為該擬一個怎樣的中心論點呢？
生：如“時代需要創(chuàng)新精神”，“要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維”等。
師：好，你獨到的見解使我豁然開朗，大家覺得呢？
生：不語，又有幾位同學欲言又止。
師：仁者見仁，智者見智，同學們提出了四種不同的意見，你認為哪一種好一些，下面小組交流一下。
生：小組合作交流。
師：請小組長針對本組意見作歸納發(fā)言。
生：我們一致認為第四種答案比較科學，因為文章主要在論述“怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。”
生：我們認為第三種意見好，因為它暗含了“創(chuàng)造性思維的重要性”，況且課文中有現(xiàn)成的句子作中心論點，我們又何必去多此一舉呢？
師：很適用喲，看來你給大家介紹了自己的閱讀經(jīng)驗，大家都感謝你。那第四種意見你是否投否決票呢？
生：﹝笑﹞也可以，只不過我認為第三種意見更好。
師：你的意思是后兩種意見都含了“要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的觀點，第一﹑二種意見你認同嗎？
生：我不認同第一﹑二種意見，因為它論述的角度是針對“事物的答案如何”，“生活中解決問題的方法怎樣”，沒有緊扣“創(chuàng)造性思維”。
師：你的潛力真不小！大家認為呢？
生：我總認為把一些專家學者編的書一下子否決了，不會……
師：有疑就應該敢于去疑，在學問面前我們應該義無反顧，況且一些資料上意見不一，是非曲直，總要有個說法。信他信物都是“他信力”，我們要把“他信力”變?yōu)樽孕帕Γ@正是文章提到的“要培養(yǎng)創(chuàng)造力”的問題。大家覺得呢？
生：紛紛點頭。
師：李強﹝第一個發(fā)表意見的學生﹞，你還有什么異議沒有？
生：我明白了，“事物的正確答案不止一個”應該不是中心論點。
師：王小明〔第二個發(fā)表意見的同學〕呢？
生：我也明白了。
師：這真是不辯不知道，一辯明白了。
（板書：引論：不滿足于一個答案不放棄探求，這一點非常重要，或要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師意在創(chuàng)設一種和諧融洽的課堂氣氛，讓學生敢于疑，善于疑，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過小組合作，鼓勵學生大膽探究，尊重多元思維。）
師：下面請大家將課文第四、五自然段齊讀一遍，進一步體會課文是怎樣提出論點的，并思考第五自然段在結構上有何作用？
生：齊讀
生：過渡段，承上啟下。
師：啟下的內(nèi)容是什么？
生：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
生：我發(fā)現(xiàn)對于“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有哪三個要素”這一問題，一些資料上意見不一。
師：哦，你真是一個觀察細致的學生，老師敬佩你。你查看了哪幾種資料？又是如何說的？
生：《新教材完全解讀》，《王后雄學案教材完全解讀》里面的答案是1．有淵博的知識；2．有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；3．有持之以恒的毅力。另外《全能新教材學習法》、《集束學習法》里面的答案又是1．有淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。
生：還有《三點一測叢書》這本資料上是第一種答案。
生：還有《中學生教材全解》同意第二種答案，《倍速學習法》又是第一種答案。
師：哦，出現(xiàn)了這么多兩種答案的代言人，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，何況我們班諸葛亮云集，只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。
生：老師，相信你把課文最后一段讀一遍，你就會明白誰對誰錯。
師：哦？未必這么簡單，看來老師是要讀一下，不過，老師沒你們讀得好，在這里勉為其難了。﹝生興奮鼓掌，師讀﹞
生：﹝紛紛語﹞是啊！這個問題清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”
生：﹝大笑﹞
師：老師以為你要唱流行歌曲了，沒想到你還能即興發(fā)揮一下，你腦腦瓜子真好使，不過，你能評一評另一種答案嗎？
生：﹝沉默﹞沒想好。
師：看來我們要仔細研讀課文，抓住相關段落，好好對其“望、聞、問、切”一下，下面請大家小組進行探討。
生：小組合作。
師：在學生中間巡視指導。
生：問題好像出在第七自然段上。
師：那請你把第七自然段讀一遍好嗎。
生：（個體讀）
師：這個自然段論述什么內(nèi)容？
生：它首先承上講了積累知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一要素，然后在此基礎上提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即運用知識。
師：為什么說問題出在這一段呢？
生：第一種答案好像將本段的后一句話“在此基礎上持之以恒地進行各種嘗試”誤認為是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第三要素，實際上它也是論述的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即如何運用知識。
師：說得好，老師心服口服，大家呢？
生：點頭認可。
（教師板書：本論：1．積累淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。指導分析“培養(yǎng)創(chuàng)造力有哪些要素”這一知識點，進一步將充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維這一目標落到實處。）
師：那課文該怎樣劃分結構？
生：課文是總分總的結構，其中1～4自然段為第一段，5～13自然段為第二段，最后一自然段為第三段。
（師板書：結論：做一個具有創(chuàng)造力的人。至此課文第一個目標圓滿解決。）
師：下面我們提前賞析一下議論文的語言﹙這個目標應該是第三課時的，提前了﹚，本單元的單元提示有一句話“學習準確、嚴密、生動的論述語言”。
生：我認為剛才大家提到的一句話“在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”中“持之以恒”用得好。
師：請你說一說理由，好嗎？
生：持之以恒指一直堅持下去，有恒心，這里用來指運用知識進行嘗試有一個長期的過程，不能半途而廢，如果刪除了就不能準確地表明這一觀點，這體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。
生：我認為“生活中大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣”中“大部分”用得好，因為大部分畢竟不是全部，去掉以后則表示“生活中所有事物并不像某種數(shù)學問題那樣”，這與原文意思不符，故不能刪除“大部分”三個字，體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。
師：看來大家一點即通，其實除了一些修飾語外，有時表述也要清楚，搭配上也要注意準確，課文的語言也不是無懈可擊，前不久老師在一本雜志上看到一篇標題為《“問題”不是“事物”》的文章，說“事物”只有優(yōu)劣之分，沒有對錯之別，既然是“答案”理應與“問題”匹配，因此，應將標題改為“問題的正確答案不止一個”為妥。
生：小聲議論，紛紛默許。
生：我認為將課文標題改為“問題的正確答案可能不止一個”更恰當些。因為有的問題正確答案確實只有一個。
師：哦﹝感到驚奇﹞，你又發(fā)現(xiàn)了新大陸。
生：是啊，如果問“世界上最高的山峰是什么？”難道還有多個答案不成？
生：還有“氫氣和氧氣點燃生成什么？”難道除了水之外還有什么？
生：“可能”這個詞確實要用，如果不用就表示所有問題的正確答案都不止一個，這與事實不相符，因此不能刪除，體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。
師：能學以致用，很好。
生：是啊，如果將“正確答案只有一個”加上“可能”二字，變成“正確答案可能只有一個”豈不就準確了？就不會束縛人們的思維了。
生：還有課文說：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也應該加上“可能”二字，變成“生活中解決問題的方法可能并非只有一個，而是多種多樣。”
師：看來沒有這個“可能”，這些句子就犯了以偏概全的毛病，同學們分析十分有理。
（教師板書：議論文語言：準確、嚴密、生動。這里完成第二個目標，讓學生在課堂上積極探求，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，通力合作，培養(yǎng)學習語文的興趣，同時也將第三個目標進一步深化。）
教師總結：今天，我們通過學習這篇課文，大家在熱烈的氣氛中了解了議論文的相關知識，體會了創(chuàng)造性思維的重要性，也充分展示了自己的創(chuàng)造性思維。大家對課文的大膽質(zhì)疑可能遠沒有結束，如果有自己無法解決的問題，或者大家也討論不下來，就來找老師當裁判，我一定樂此不疲。另外，你們所反映的問題，老師也會將其整理好，拿去與同仁們交流。今天這節(jié)課就上到這里，謝謝大家積極參與。
記錄 整理 湖南岳陽市云溪區(qū)路口中心小學 丁偉和
湖南華容南山中學 肖鳳蓮
作者郵箱： zhougonghongok@163.com
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