淺談中學語文教材中的互文現象
湖北省麻城市黃土崗中心學校 陳昌學
互文是古代詩文中一種常見的修辭格。但是，在中學語文教材的編寫注解和語文教學過程中，因不明此格而注錯、講錯的現象屢見不鮮。因此，在教學過程中，準確地注釋和了解它們的特征，對學生理解并把握古詩文的思想內容和藝術特色，提高學生的詩詞鑒賞能力，是大有裨益的。
互文也叫“互文見義”，或簡稱“互見”。其特點是上、下文義彼此隱含，彼此滲透，互相呼應，互相補充。它是古詩文相鄰句中所用的詞語意義互相補充，結合起來表示一個完整意思的一種修辭方式。
互文主要有兩種情況。
一、是對句互文。中學語文教材中出現的例句如：
①將軍角弓不得控,都護鐵衣冷難著.(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
②受任于敗軍之際,奉命于危難之間.(諸葛亮《出師表》)
③不以物喜,不以己悲.(范仲淹《岳陽樓記》)
④親賢臣,遠小人,此先漢之所以興隆也;親小人,遠賢臣,此后漢之所以傾頹也.(諸葛亮《出師表》)
例①按字面解釋為:將軍的角弓凍得變硬，以至于拉不開，都護的鐵衣冷得難以穿在身上。其實，無論是“將軍”還是“都護”，都會出現“角弓不得控”、“鐵衣冷難著”的情況。在這里，“將軍”和“都護”，“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”互相滲透，互相說明，意義上是兼顧的、合指的。這是作者為了求得詩句的統一、音調的和諧才分開來寫的，這種修辭手法就是“互文”。因此，這兩句詩的意思應是：將軍和都護的角弓凍得變硬，以至于拉不開，他們的鐵衣冷得難以穿在身上。只有這樣理解，才符合全詩所表現的“塞外奇景‘的自然景觀。同樣，例句②中的“受命”與“奉命”、“敗軍之際”與“危難之間”意義互補。例句③中的“物”與“己”意義互補，其意思是：不因為外物（自然景物）和個人遭遇而喜，也不因為外物和個人遭遇而悲。例句④中的“先漢”與“后漢”也是互文。因為無論“先漢”還是“后漢”都有興隆的時期，也都有傾頹的時期。
二、是同義互文。例如：
⑤煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）
⑥秦時明月漢時關，萬里長征人未還（王昌齡《出塞》）
⑦釀泉為酒，泉香而酒洌（歐陽修《醉翁亭記》）
⑧自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕（吳均《與朱元思書》）
例句⑤《泊秦淮》一詩的首句“煙籠寒水月籠沙”，許多同學往往斷章取義認為：“輕輕的煙霧籠罩著清寒的水面，淡淡的月光籠罩著兩岸的沙灘”。其實，這里的“煙”與“月”是互文見義，并非煙獨籠寒水，月獨籠沙。作者之所以運用這種手法，是由于把煙與寒水、月與沙灘分別聯系起來寫，更能充分地表現當時夜泊秦淮的獨特景象，從而使整個畫面顯得更為清晰、鮮明。例句⑥《出塞》一詩中的“秦”與“漢”也是相互補充的，講“明月”是秦漢時代的明月，“關”也是“秦漢”時代的關塞。如果把“秦”、“漢”二字孤立地理解，似乎“月”專指秦代，“關“專指漢朝，那就大錯而特錯了。例句⑦中的“泉”與“酒”是互文見義，指清泉香甜、美酒清澈。例句⑧的結構與例句⑦相同，故不贅述。
此外，古人所說的“互文”，還包括為了避免行文的重復，在同一語言環境中用同義詞互訓的現象。如：
⑨時維九月，序屬三秋（王勃《藤王閣序》）
⑩鄭衛之女不充后宮，而駿馬抉提不實外廄（李斯《諫逐客書》）
例句⑨中的“三秋”其實就是“九月”。例句⑩中的“充”與“實”是同義詞，都是充滿、盈滿的意思。通過以上的分析，相信學生對互文這種修辭已有了基本的認識和了解。
總之，互文的基本作用就是使詩文中相關的詞語互相輝映，互相補充，互相暗示，從而收到意義全面，語言簡潔的藝術效果。
-------2008年10月25日
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