一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
①品味：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌的感情。
②誦讀：通過(guò)誦讀，體會(huì)思想感情。
2、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩(shī)歌的能力。
3、情感目標(biāo)
讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中把握不同詩(shī)歌所表現(xiàn)的不同情感，正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容，在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。
二、教學(xué)內(nèi)容即重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn)
借助意象挖掘感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)
抓住形象、概括的語(yǔ)言，體會(huì)意象的特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)思路分析
（一）導(dǎo)課
由2004年《考試說(shuō)明》及詩(shī)歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩(shī)歌鑒賞題的解題法”的課題。
（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
(三)
題例1
閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
【注釋】北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。
懸：端端正正地高掛。
（1） 這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
5、（1）抓住試題的有效信息--詩(shī)歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語(yǔ)句、題干，找到切入點(diǎn)。
“次”：駐扎，停泊。第一句點(diǎn)題，聯(lián)系注釋?zhuān)赏浦尻?yáng)是故鄉(xiāng)。“客”
（2）挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。
“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途，而神思洛陽(yáng)故里，思念親人的感情。
題例2
閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。
小松
杜荀鶴
自小刺頭深草里， 而今漸覺(jué)出蓬蒿。
時(shí)人不識(shí)凌云木， 直待凌云始道高。
注釋?zhuān)捍填^：指松樹(shù)苗長(zhǎng)滿(mǎn)松針，又直有硬。
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本詩(shī)主題的理解。
（1）學(xué)生上黑板答題。
（2）【教師評(píng)講】
該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī)，先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà)，找到與“志”的契合點(diǎn)，從而掌握主題。
（3）【教師設(shè)疑】抓哪些詞語(yǔ)、煉字，分析小松特點(diǎn)？
（4）【學(xué)生討論】要先抓小松的特征，抓一個(gè)煉字“刺”，不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn)，而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。
（5）【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神--“契合點(diǎn)”。
（6）針對(duì)主題歸納不全面的問(wèn)題，教師引導(dǎo)：該詩(shī)分兩層，分別用記敘、描寫(xiě)和議論的表達(dá)方式，從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。
（7）【教師總結(jié)】主題歸納注意多角度。
（8）教師引導(dǎo)：杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無(wú)相識(shí)”，以至屢試不中，后因設(shè)法得到朱溫
賞識(shí)才居要職，不久就因重病而死。
師生明確：該詩(shī)以小松喻人，托小松諷喻時(shí)俗。小松初時(shí)不為人注意，而最終長(zhǎng)成凌云之木，聯(lián)系作者，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。（從兩個(gè)方面歸納）
（9）知人論世，關(guān)注背景。
題例3
登幽州臺(tái)歌
陳子昂
前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。
念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。
【注釋】幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
答： 。
（1）【教師設(shè)疑】詠史懷古詩(shī)的鑒賞如何入手？
（2）【學(xué)生回顧】
A、 詠懷的對(duì)象
B、 詠懷的媒介：主觀、客觀
C、 抓詩(shī)人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來(lái)明確詠懷對(duì)象即媒介。
（3）結(jié)合詩(shī)歌的題目、注釋和背景，引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來(lái)者”的具體含義。
（4）【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來(lái)。
（5）【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語(yǔ)言？
（6）【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。
（7）【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、
（8）師生明確：
本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。
可見(jiàn)，詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿(mǎn)和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。
題例4
讀下面這首詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題。
秋思
張籍
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
三四句表達(dá)了什么感情？
（1）學(xué)生回答，仍需從語(yǔ)言入手。“恐”、“開(kāi)封”
（2）【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)心理活動(dòng)。
（3）學(xué)生明確：表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
9、師生小結(jié)：情從形象中來(lái)，景物形象抓景物的特點(diǎn)（情景交融），事物形象抓其內(nèi)在的神韻（托物言志），人物形象抓抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。
10、以語(yǔ)言為橋梁，通過(guò)形象特點(diǎn)的分析，挖掘思想感情。
11、教師小結(jié)全堂課的重點(diǎn)--分析思想感情的方法。
這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主，選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問(wèn)法不同的詩(shī)歌作為題例，在解題的過(guò)程中涉及到了對(duì)形象、語(yǔ)言的初步鑒賞，意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法，拾階而上，撥云顯月，真正讀懂詩(shī)歌。
1 、學(xué)會(huì)審題--怎么問(wèn)，答什么、多角度。
2 、利用試題所給信息，尋找有效切入
點(diǎn)：題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。
3 、 抓住語(yǔ)言，借助意象的分析，挖掘思想感情。
4 、 了解詩(shī)歌題材分類(lèi)，便于把握主旨。
課堂練習(xí)：閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
（1） 古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句
詩(shī)的妙處時(shí)，說(shuō)它“以小景傳大景之神”。從全詩(shī)看，這句詩(shī)傳出了哪些“大景”？
（2）“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句，不僅寫(xiě)景真切，而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理，這真理是什么？
直接顯示《考試說(shuō)明》與課題，讓學(xué)生明確考什么、怎么考。
將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出，可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù)，用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。
該詩(shī)是典型的即事感懷詩(shī)，主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，是典型的以景物為形象的詩(shī)歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。
根據(jù)題干要求，該詩(shī)考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。
該詩(shī)是典型的詠物詩(shī)。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法，是典型的以事物為形象的詩(shī)歌。
學(xué)生答題后，針對(duì)性的評(píng)講，可清晰答題思路，步步導(dǎo)引，從而掌握方法。
對(duì)詠物詩(shī)的鑒賞，學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà)，但往往停留在其外形特點(diǎn)上，所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神，找到與“志”的契合點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面，在此提示學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。
作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。
這首詩(shī)是典型的詠史懷古詩(shī)，主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法，詩(shī)中的形象是人物形象。這一點(diǎn)，學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握，教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。
鞏固舊知識(shí)，以舊知識(shí)解決新問(wèn)題。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言挖掘形象特點(diǎn)。
這首即事感懷詩(shī)，塑造的形象依然是人物，但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法，很有代表性。
該題問(wèn)法與前面的題有所不同，要提醒學(xué)生審題，明確設(shè)題的范圍。
回放前面的典型題例，以便歸納、整理。
歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。
運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。
該題需抓意象的特點(diǎn)，可鞏固所講知識(shí)，同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法，這是下節(jié)課的重點(diǎn)。
該題涉及意象的主次之分，是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
景物--景物形象抓景物的特點(diǎn)。 --情景交融
情 意象-- 事物--事物形象抓其內(nèi)在的神韻。 --托物言志
人物--人物形象抓神 態(tài)動(dòng)作心理。--直抒胸臆
--寓情于事
七、教學(xué)過(guò)程流程圖
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