寫作教學是中學語文中極其重要的環節，作文成績的好壞往往決定著一個考生語文成績的高低。在傳統的寫作教學中，一般都由教師命題，框死文體，規定寫法，限定字數等，這樣糾纏于-“體”-“套”的“過關”“入格”，讓學生寫時戰戰兢兢，擔心離題，擔心字數太少或太多，擔心文體錯亂……這無疑是對學生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內在的“自由創造”規律，造成許多學生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負擔。
新課程對寫作教學要求：應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，寫作教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置于主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。
個性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作是思維的完善與能力的提高，是個性不斷發展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，呈現出個體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發，是個性化的精神勞動。好的文章往往是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個性是文章的真正價值之所在。有了個性，文章便會閃耀出創新的光輝。那么，如何培養學生的作文個性呢？
一、培養學生感悟生活的能力
生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學都缺乏觀察。有一回布置學生寫《我的老師》，在學生筆下的教師大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親。針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數學老師、英語老師，最后問學生三位科任老師（形態各異）是否是三胞胎？全班學生哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。
為此，我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才能寫出人物的個性特點。例如，三位教師平時的穿著打扮是否相同？她們三人外貌上有沒有獨特之處？他們在年齡、性格上是否存在差異？同時我要求學生先用一周的時間觀察語、數、英三位科任老師，看看她們上課時的姿態動作是否一樣，她們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣，還可觀察她們在課余做些什么，……這樣有了范圍，既引起了學生觀察的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多。一周后，再寫同題作文，學生覺得這次的作文好寫了，有東西寫了，寫出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老師的特點，寫出的老師都有了個性，再讀學生作業時，同學們都能異口同聲地準確說出文中寫的是哪位老師。
受這次作文的啟發，我再引導學生觀察周圍的景物，一天四趟觀察家庭──學校沿途的環境、景物有什么不同之處，每天有什么特殊的事情發生？經過一段時間觀察，再讓學生寫“上學路上”這一話題作文時，“千地一景”的情況消失了，所敘的事也具體、詳盡多了。許多學生還通過上學途中見到的小事，表達自己獨特的感受與見解。后來，我還要求學生在耳聞目睹時只要有所感，有所思，都可以寫成一篇作文。寫自己感興趣的內容，議自己感興趣的事，這樣，寫起來、議起來就會有一定的深度。“家事、國事、天下事，事事關心”，有意識地從五彩繽紛的生活中獲得豐富的感性知識，學會用理性藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，透過現象看清本質，使那些美好的景物、事物、人物，情感化作具體生動的材料，如汩汩清泉從心中流出，任自己汲取。這時再寫作文，大家都表現出了極大的熱情，個個躍躍欲試，一吐為快，興趣是學習的最好刺激，趣味給學生帶來了“樂寫”，這樣寫作文你還會覺得枯燥嗎？寫出的作文能沒有個性嗎？
總之，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會發現自己的身邊還是有許多可寫之事，發現身邊美景處處。就能很好表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗。這樣學生才真正領悟到生活的真諦，作文品位才得以提升，寫出的作文才有獨到的見解，這樣的作文才會呈現出個性化的色彩。
二、培養學生多角度思維的能力
應試作文具有強烈的競爭性。在立意上，只有將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人新事新問題，表達出自己獨到的觀察發現和認識感受，寫出新意，才能取得意高文勝的效果。但大多數人在考場上因情緒緊張，一時想不出新的素材，這就要求能夠巧于構思，讓舊素材表達出別人未能表達的新意來，這存在一個選擇角度問題。比如拿到一個蘋果，別人都習慣于豎著切分，你若能獨出心裁橫著切，結果切分出來的橫斷面就與別人切分的截然不同，你就可能從中觀察到別人觀察不到的東西。作文也當如此，“橫看成嶺側成峰”，變換一個角度，或許就能化腐朽為神奇。再如“東施效顰”這個成語，多少年來人們習慣于解釋為“只知胡亂模仿結果適得其反”。如果我們換一個角度去認識，如從愛美之心人皆有之的角度切入，或許就會有新的發現；（1）人人都有愛美的愿望，無論長相美丑，都有追求美的權力，東施效顰無可非議。（2）東施效顰的丑是先天不足，其追求美的后天努力精神可嘉，盡管她的“效顰”是不成功的，但誰又是天生的成功者呢？這樣，文章的新意不就出來了嗎？
三、培養學生的個性
贊可夫認為，作文的根本目的是主觀意識的培養。作文既培養個性，又負載個性。反過來，人的個性又制約著作文的個性。有的學生自卑感很強，怕寫作文，在指導寫作過程中，就要降低難度，從小文章小事情練起──寫一個事例、一個場景、一個片斷、不求面面俱到，以培養學生興趣為主，激勵學生克服寫作中的困難，消除畏難情緒，培養他們的自信心。這樣，有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣有無窮無盡的變化，他們就會用自己的目光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節自己的情感，寫出的作文也就有了個性。
四、讓學生參與作文講評，嘗試“發表式”作文講評
作文寫完后還要有一個更重要的環節，就是評講。評講不得法，容易使學生失去寫作的動力。《語文課程標準》指出：引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。因此，要讓學生從講評課上的“局外人”角色，轉變為讓所有學生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要讓所有學生都有發表對別人作文獨到見解的機會。由此除了讓學生自評作文外，還要求學生互評。
學生互評作文具有如下的優勢：（1）評改及時，學生興趣濃厚；（2）擴大學生的閱讀面；（3）起到互相借鑒、互相啟發的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時間指導寫作。
互評作文前，教師應把學生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：
（1）改，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；（2）畫，用波浪線畫出美詞佳句；（3）評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；（4）傳，個人批改完成后，作文本在小組內交換傳閱；（5）薦，推薦佳作。
在互評中把握一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。最后，再根據本次作文情況，在原作文基礎上再寫一篇或一個片斷。讓學生嘗到成功的喜悅，激發他們寫作的濃厚興趣。
在教師講評時，一般我只講評有個性之處，并嘗試進行“發表式”作文講評。
一級發表：在班級中口頭朗讀學生互評時推薦的習作。
二級發表：把一級發表中的佳作，張貼在班級并投到校廣播站。
三級發表：精選優秀的習作參加征文比賽或向各級報刊投稿。
要迅速提高學生的作文水平，不是一朝一夕就能實現的。作為初中語文教師，要轉變觀念，以新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，一步一個腳印，通過每次作文，既要提高學生的鑒賞力，又要維持學生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學海無涯”之苦，而是時刻體味著“書山有路”之樂，更有利于創新能力的培養，使其寫出大量有個性有品位的文章。
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