邊城
招生工作結(jié)束了，我也休息了好一陣子，然而這些天我一直在思考一個問題：我們需要什么樣的教育。這個問題太大了，我感到了自己的無力和淺薄。我沒有辦法把它回答清楚，但是我有想寫的沖動，于是我寫了一下文字，也算是在困惑中有所吶喊。
一、從招生看教育
這次暑假招生，我感觸很多，在與其他學(xué)校的老師和家長的接觸過程中，我看到了很多讓我無奈而又惶惑的現(xiàn)象，讓我對現(xiàn)在的教育產(chǎn)生了懷疑。
1.商業(yè)交易
初中畢業(yè)學(xué)生逐漸成為了某些班主任的商品，誰出的價錢高就“賣”給誰。
就我所知，我招生的學(xué)校，所有初三的班主任都拿到了各個學(xué)校的紅包，而這些班主任則按紅包的多少分配自己的學(xué)生。給的多的，就送稍微好一些的學(xué)生；給的少的，就送成績較差的學(xué)生，甚至不予理睬。
后來我與去另外學(xué)校招生的老師交流，發(fā)現(xiàn)他們所說的與我所接觸到的也是一樣。這種大范圍的把學(xué)生當(dāng)作商品的做法讓我感到了恐懼，我不禁想問，我們的教育到底怎么了？
2.精英教育評價標(biāo)準(zhǔn)
在招生過程中，我聽見學(xué)生家長問得最多的就是“你們學(xué)校是省重點(diǎn)嗎”、“你們學(xué)校每年高考可以考起多少個600分以上的”、“你們學(xué)校有名師嗎”等等問題。
對這些問題，我無力回答，因?yàn)橄裎覀冞@樣的薄弱學(xué)校，是不可能滿足學(xué)生及家長的問題的。我只能如實(shí)地說我們是普通學(xué)校，我們沒有名校那樣的名氣，我們只是盡自己最大的努力教好學(xué)生。
然而學(xué)生和家長們認(rèn)定了只有讀名校才能有出息的道理。于是出現(xiàn)了即便沒有達(dá)到名校分?jǐn)?shù)線也寧愿花錢買進(jìn)去的現(xiàn)象。
這讓我想起了現(xiàn)在的高職院校，雖然國家大力發(fā)展高職院校，但學(xué)生長期來對高職院校的不認(rèn)同，現(xiàn)在高職依舊生存艱難。
是的，長期以來，我們的教育就是精英教育，學(xué)生也好，家長也好，只看見名校，喪失了對自己的正確評估。長期以來，社會的評價也只認(rèn)定名校，而對薄弱學(xué)校卻不屑一顧。
這讓我迷惑，我們的教育不是要面向大眾嗎？為什么我們現(xiàn)在的思想?yún)s都朝精英進(jìn)發(fā)了？我們在平常的教育中是不是太功利了？我也不禁擔(dān)憂，長此以往，我們的教育會不會被功利蒙蔽了眼睛，失去了正確的航向？
3.政策限制
似乎是為了應(yīng)征精英教育的理論，長沙近幾年的教育政策讓我很不理解。先是壓縮薄弱學(xué)校高中招生的指標(biāo)，而后是打造精品高中學(xué)校。
為了打造精品高中，規(guī)定每個學(xué)校必須向這些學(xué)校每年輸送一定量的指標(biāo)生，也就是每個學(xué)校成績好的學(xué)生基本上被硬性地規(guī)定填報(bào)指定的幾所名校。以犧牲薄弱學(xué)校的高考成績來壯大所謂的名校。
似乎不僅長沙是如此，沿海很多地區(qū)都是這樣的。
我有些奇怪，為什么不能頒布政策，扶植薄弱學(xué)校呢？為什么要想方設(shè)法地削弱薄弱學(xué)校呢？如果真的覺得學(xué)校太多，就讀學(xué)生太少，為什么不干脆采取合并的形式呢？或許是領(lǐng)導(dǎo)們害怕名校并不愿意與薄弱學(xué)校合并吧。
不知道這樣的政策還會持續(xù)多久，但怎么看，都是弱肉強(qiáng)食的政策。
二、從考試看教育
如果說是招生讓我有了寫這篇文章的沖動，那么這幾天與學(xué)生的聯(lián)系以及電視中對高考的報(bào)道，促使我開始思考教育的其他方面。
1.學(xué)業(yè)水平考試
我曾經(jīng)說過，對學(xué)業(yè)水平考試，我是持著矛盾而復(fù)雜的心情的。一方面，我認(rèn)為學(xué)業(yè)水平考試是必要的，另一方面，我又覺得這種考試的意義不大。
這兩天，我總收到學(xué)生的電話或短消息，他們都聽話了學(xué)業(yè)水平考試的成績已經(jīng)出來，都來向我詢問，他們是否都通過了。雖然我班大部分學(xué)生都通過了，但還有5個沒有通過，其中啾迦最為可惜，他就是英語沒有通過，成績?yōu)?9.5分，但卻不能拋上去。其實(shí)，我仔細(xì)研究了考分，我估計(jì)這些考分大多是重新計(jì)算過了的，所以最后是什么分?jǐn)?shù)就是什么分?jǐn)?shù)了。
于是我有點(diǎn)懷疑今年的學(xué)業(yè)水平考試。如果最終的考分都是折算了的分?jǐn)?shù)，那么還有必要進(jìn)行考試嗎？
其次，從這兩天與學(xué)生的通話中，我也產(chǎn)生了懷疑，學(xué)業(yè)水平考試究竟是增加了學(xué)生的恐懼還是減輕了學(xué)生的壓力？從學(xué)生考后的反應(yīng)看，許多學(xué)生都認(rèn)為試題非常簡單，如果僅僅是為了保證90%的合格率，那么這樣的考試目的何在？
另外，如果真的把學(xué)業(yè)水平考試的分?jǐn)?shù)按照百分比折算進(jìn)高考分?jǐn)?shù)的話，是不是會導(dǎo)致新一輪的應(yīng)試教育風(fēng)潮？我的擔(dān)心不無道理。因?yàn)槲覀儗W(xué)校為了學(xué)業(yè)水平考試，許多科目三月份就開始了復(fù)習(xí)，而沒有完成必要的選修課程。如果是這樣的話，如何保證新課程的改革順利進(jìn)行？
2.高考
那天看湖南衛(wèi)視的《天天向上》，說雅禮中學(xué)一個班都考起了一本，分?jǐn)?shù)都很高，我在感嘆這些天才學(xué)生之余，也看到了一點(diǎn)不和諧之處。
主持人汪涵每采訪一個學(xué)生，都會問學(xué)生考了多少分。后來問到一個女生，她說她的分?jǐn)?shù)好低的，比起班內(nèi)其他同學(xué)來，不好意思說出來。我以為只有500多分，哪知她說是611分。
說實(shí)話，我當(dāng)時有點(diǎn)好笑，也有點(diǎn)無奈。這就是我們的學(xué)生！
他們僅僅只看到了分?jǐn)?shù)本身，而沒有看到自己的全方面發(fā)展的素質(zhì)。而且611分絕對不是一個低分，為什么不可以抬起頭來大聲地自信地與其他同學(xué)一樣說出自己的分?jǐn)?shù)？為什么要自卑？
于是我想，難道我們的教育真的只需要看重分?jǐn)?shù)嗎？
想了很久，我才想清楚，在現(xiàn)在的中國，確實(shí)分?jǐn)?shù)決定一切，什么樣的分?jǐn)?shù)考什么樣的學(xué)校。綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能大于最后一次高考的分?jǐn)?shù)的。
如果高考不變，高考的錄取方式不變，那么教育永遠(yuǎn)也不可能脫離應(yīng)試的路子。
3.各種考試
于是，為了那最終的高考的分?jǐn)?shù)，我們才有了樂此不疲的各種各樣的考試，我們才有了鋪天蓋地的各種各樣的教輔資料。
我有時候都奇怪，為什么新華書店里圍在教輔前的學(xué)生永遠(yuǎn)是最多的，為什么文學(xué)、歷史、藝術(shù)等專柜前的學(xué)生寥寥無幾？后來我知道了，噢，原來這些東西與考試無關(guān)，無用的東西永遠(yuǎn)是無用的。我們的教育大多為“有用”而生。
我們的家長送小孩學(xué)鋼琴、二胡、舞蹈、畫畫，也不過是追隨大潮，因?yàn)閯e人的小孩都這樣，自己不這樣不行。可以說，家長也在考試，考的是另外一種試卷，家長與小孩一起在那張考卷上涂涂畫畫，把教育的白紙?zhí)韼椎劳崞吲ぐ说暮诰�。
三、從老師看教育
質(zhì)問了招生和考試，我轉(zhuǎn)而對自己產(chǎn)生了懷疑。是的，我越來越發(fā)現(xiàn)自己是應(yīng)試教育的推波助瀾者。以往，我可以對考試一笑了之，我可以無視平均分、及格率，我按照自己的理想在構(gòu)建自己的家園，然而現(xiàn)實(shí)讓我很難不把這些東西拿起來，到現(xiàn)在，我甚至說：扎扎實(shí)實(shí)搞幾年應(yīng)試教育，然后再說！
然而，我發(fā)現(xiàn)即便我一個人宣告扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育，我依舊發(fā)現(xiàn)很多老師連應(yīng)試教育都不知道搞。我感到沉重的無力。我甚至感到很多老師不配當(dāng)老師，無論人品還是教學(xué)水平都讓人不敢恭維。于是，有了以下的思考。
1.工作態(tài)度
我們很多老師總說自己累，改作業(yè)、備課、做學(xué)生工作，我承認(rèn)，這些是很累，然而我也發(fā)現(xiàn)很多老師在上班的時候，可以肆無忌憚地炒股，可以興高采烈地玩網(wǎng)絡(luò)游戲，可以三五成群地看NBA直播……
有時候在辦公室聽見有的老師說沒有事做，我都覺得奇怪。沒有事做，是個什么概念呢？備好了課，改完了當(dāng)天的作業(yè)，輔導(dǎo)了需要輔導(dǎo)的學(xué)生，就是沒有事做了嗎？于是我明白了，我們很多老師并不知道主動去找事做，主動找事做那叫“傻冒”。
比如把以前的教案拿出來再看看，回想一下當(dāng)時上課的情形，想一想有什么可以改進(jìn)的；比如拿幾套高考試卷來，仔細(xì)研究研究，對比對比，看能不能從中找到一些門道；比如仔細(xì)分析一位學(xué)生從開學(xué)以來對本學(xué)科的學(xué)習(xí)程度，如何改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，怎么進(jìn)行有效輔導(dǎo)……
然而我們的老師很少能這樣去想，總覺得把眼前事做好就行了，卻不知道工作是需要自己向深層探索的。我們很多老師總希望自己能輕松一點(diǎn)再輕松一點(diǎn)，或者認(rèn)為每個月只拿那么點(diǎn)錢，那么拼命有什么用。
很多老師上完了自己的幾節(jié)課，拍拍屁股走人，學(xué)生想問個問題一天也找不到老師的影子。很多老師對待學(xué)生的作業(yè)就是一個大大的“勾”，明明錯了，也還是一個“勾”。很多老師連備課也不認(rèn)真，憑著經(jīng)驗(yàn)忽悠學(xué)生……
假如我們老師對教書再認(rèn)真一點(diǎn)，對待學(xué)生再用心一點(diǎn)，我們的教育將會怎樣？
2.向上精神
所以我想到了一個早就提到的問題，“教師的自我放逐”的問題。
現(xiàn)在，我們有很多老師就在自我放逐，不思進(jìn)取，不愿上進(jìn)，甚至看不得別人上進(jìn)，等到別人有了點(diǎn)成績，又滿懷嫉妒地說那是別人運(yùn)氣好……
在論壇上，我接觸到了很多上進(jìn)的老師，但我們周圍更多的，是不讀書的老師。早幾年就有人說，學(xué)生拼命讀書，教書的老師卻不讀書。是的，現(xiàn)在的老師很少有人能靜下心來讀書的，更別說專業(yè)素養(yǎng)的提高了。
如果教書的老師都不提高自己，怎么能提高學(xué)生？我想不出。
3.領(lǐng)導(dǎo)決策
應(yīng)該說這個在前面已經(jīng)涉及了，長沙的教育政策現(xiàn)在讓人有些看不懂，但那似乎離我還有些遙遠(yuǎn)。我想說的是發(fā)生在身邊的事，這或許更直接點(diǎn)。
每年高三時，學(xué)校總要重新安排人事，但每次人事的安排總讓我覺得有點(diǎn)不可思議。比如說這一次吧，一位女老師聽說自己被撤掉了，忍不住委屈地哭了。我也覺得奇怪，如果說當(dāng)班主任，她帶的班常規(guī)分?jǐn)?shù)并不低，如果說教書，從學(xué)生反饋的信息來看，所有的學(xué)生都對她滿意。據(jù)說領(lǐng)導(dǎo)說她有點(diǎn)“浮躁”，于是撤掉了她。我不知道這個“浮躁”究竟指的是什么。
我無意說什么，但從這件事上可以看出，學(xué)校或許真的成了某些人的學(xué)校了。
寫了這么多，發(fā)現(xiàn)自己也沒有解決什么問題，反而隨著筆端的展開，越發(fā)感到了彷徨與迷惑。然后，我只能聊以安慰地對自己說，不要想那么多，好好做好自己，然后再說！或許這正是很多人想看到的，他們的嘴里常常說：教育者不要太多的思考，太多的滿腹牢騷，教育人應(yīng)該想法單純，好好地做老黃牛！
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