一、設計理念：
語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感。
二、教學目標：
1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨。
2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。
三、教學過程
【情境導入】
屏幕顯示課件--飄雪的畫面
（教師導語）下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是趙老師的雪。那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？
今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》。
【聽讀文章】
教師朗讀文章：（配樂《初雪》）
讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章。
【學生自讀】
請同學們坐好，端好書本。同學們帶著剛才聽讀的啟發，自由大聲地有感情地朗讀課文。（教師巡視）
讀完思考：（課件顯示）
假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？
學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句。
教師板書：
滋潤美艷 江南的雪
升騰旋轉 北方的雪
【品讀妙筆】
教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們為那份秀美而喜悅，為那份蒼勁而震撼。請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受。（屏幕顯示）
設計思路：
1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道。
2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊。
--課堂預設：
（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會--
古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天。請同學們展開聯想，想象出“鬧”字所營造出的情景。
（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。”
①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同：
②讀出這句話的氣勢。（注意引導學生重讀并體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）
③齊讀全段。
（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。
①“呵”--引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景。
②“紫芽姜”--引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣。
參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發
紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣。
教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字。
（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由。
參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣。作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求。
【質疑提升】
教師過渡：
魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道。同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成。（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止。）
預設：
--向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
--那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
設計層次：
1．學生默讀句子三遍，然后圈出關鍵詞語--“孤獨”“死掉”“精魂”
2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯系前文）
孤獨--北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。
死掉--北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。
精魂--北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。
3．教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？
參考：作者寫北方的雪，更是寫自己。
（屏幕顯示）材料鏈接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。
--黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》
--教師歸納，引導，提升。
過渡語：
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切。啊，這就是魯迅的雪。同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂。
--學生最后齊讀文章最后三個自然段
【回味結束】
沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花。我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。（下課）
板書設計：
滋潤美艷--江南的雪--向往美好
旋轉升騰--北方的雪--奮力抗爭
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