北京 盧楊 鄭國民
母語教學在每個國家的基礎教育中都處于核心地位，也始終處于教育改革的前沿。隨著科技競爭的加劇，20世紀70年代以來，世界各國普遍意識到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，紛紛將教育改革的重點轉向學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)方面。如何在母語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。自然就成為基礎教育改革的焦點之一。國外許多教育家、學者及教師長期致力于這一領域的研究與實踐，取得了一定的成就。下面僅就美、日、俄等國在母語教學中有關培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論與實踐作簡要的介紹和分析，并在此基礎上探討對我國語文教學改革的啟示。
對于創(chuàng)造力認識的差異決定了母語教學中不同的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式
目前，對創(chuàng)造力的概念尚無一致的界說，但一般認為，創(chuàng)造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這里的產品既可以是一種新概念、新理論、新設想，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。①因而創(chuàng)造力至少包含這樣兩個層次：對個人而言，這種創(chuàng)造力是個體在自我實現過程中不斷創(chuàng)造出的對個體來說具有新價值的能力；對社會而言，這種創(chuàng)造力是指對人類、國家和社會的進步有重要意義的重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。心理學家將這兩個層次分別命名為普遍的創(chuàng)造力和偉大的創(chuàng)造力，或稱自我實現的創(chuàng)造力和特殊才能的創(chuàng)造力。②前者人人具有，雖不一定獲得具有新的社會價值的成就，但對于他本人來說是進行一次有價值的創(chuàng)造性活動；后者是科學家、發(fā)明家、藝術家等特殊人才所具有的創(chuàng)造力。
對創(chuàng)造力層次的不同的取向，就決定了不同的培養(yǎng)創(chuàng)造力的模式。考察美、日、俄等國在母語教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論與實踐，我們可以發(fā)現其中的差異。美國在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上有一個由培養(yǎng)特殊才能創(chuàng)造力向培養(yǎng)普通創(chuàng)造力轉化的過程。五六十年代注重特殊才能的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將目標定位在培養(yǎng)具有較高層次的創(chuàng)造力上，培養(yǎng)方法上多注重施以創(chuàng)造技法的訓練。7O年代以后，則注重發(fā)展普通創(chuàng)造力，將創(chuàng)造性教育寓于中小學基礎教育中，并與學科內容相結合。日本自60年代末開始，采取把創(chuàng)造性教育與改進中小學基礎教育的內容和方法聯(lián)系起來，取得了令人矚目的成就。其根源于日本學者在對創(chuàng)造力的培養(yǎng)上接受人本主義心理學派關于創(chuàng)造力、的見解，即注重自我實現型的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。俄羅斯（前蘇聯(lián)）一向注重“天才”的培養(yǎng)，具體做法是在中小學直接開設創(chuàng)造課，并要求學生在課外時間開展教學大綱規(guī)定以外的、獨立完成的具有創(chuàng)造性的活動，以培養(yǎng)學生的特殊創(chuàng)造才能。
國外母語教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論與實踐
國外母語教學中對創(chuàng)造力的培養(yǎng)起步較早，在理論與實踐中都取得了一定的成就。概括起來，主要集中在以下兩個方面。
（－）注重創(chuàng)設教學情境以培養(yǎng)創(chuàng)造意識與能力。
理論與實踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現出來的，也是在活動中得到發(fā)展的。日本母語教學中，十分注重學生的活動。教師在課堂上盡可能巧妙地利用各種條件和環(huán)境，不斷地創(chuàng)設問題情境，讓學生的創(chuàng)新意識與能力在不斷解決問題的過程中得到表現與發(fā)展。如在作文教學中，有些學校把學生生活環(huán)境同作文內容緊密結合起來，根據學生生活、學習環(huán)境的變化，不斷變換作文的內容。在這些具體的言語情境中，學生們通過親身觀察與體驗，在認識事物的過程中獲得了運用語言的能力，進而獲得了創(chuàng)造性運用語言的能力。
此外，有實驗結果表明，創(chuàng)設創(chuàng)造型教學情境（續(xù)寫童話、虛構故事等），優(yōu)于復現型教學情境（敘述指定內容、描寫確定景物等）。例如，續(xù)寫童話、虛構故事，不僅能激發(fā)學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、句子結構比較復雜的文章，從而取得最優(yōu)化的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的效果。
（二）多種創(chuàng)造力培養(yǎng)技法在語文課堂教學中的應用。
各國在長期探索實驗的過程中，形成了一些培養(yǎng)、訓練創(chuàng)造力的方法。其中以美國在這方面的探索最為突出。概括起來，在語文課堂教學中常用的方法主要有以下幾種：
1.智力激勵法。又稱頭腦風暴法。就是通過一種特殊的會議使參加的學生相互啟發(fā)，填補知識空隙，從而引起學生創(chuàng)造性的設想和連鎖反應，產生眾多的創(chuàng)造性設想。
2.強行聯(lián)系法。就是強迫兩種或兩種以上的看來沒有聯(lián)系的事物或觀念發(fā)生聯(lián)系。通常用列表組合的方法。
3.滑欄法（sliding columns
method）。就是將所要解決的問題分成幾個要素，然后列表，填上內容，用尺子上下滑動，根據隨機組合，創(chuàng)造性地組織問題，解決問題。該種方法可用于編造故事、編寫童話。
4.推測法。就是通過對某件事物的某些方面的推測，來發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。實踐證明，培養(yǎng)學生的想象力和敏感性對發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關重要。在語文教學中，具體的做法主要有以下幾種：
（l）利用故事。即給學生講一段無結局的故事，鼓勵他們去推測故事的結局。
（2）利用藝術。組織學生欣賞美術作品，然后鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境。也可以讓學生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創(chuàng)作時的思維模式及其原因，并讓學生描述作品的主題。
（3）利用當天報紙。首先只看標題，不看內容，根據標題寫下內容梗概，然后核對報紙，檢驗自己的猜測的信度。
據有關資料表明，美國對“創(chuàng)造性教學所帶來的變化”這一問題進行調查的結果顯示，將創(chuàng)造性技法應用于課堂教學中，學生們的創(chuàng)造力和抽象思維能力均有長足進步。
啟示與思考
上述有關國外母語教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論與實踐對目前我國的語文教學具有一定的啟示。
（一）營造創(chuàng)新教育的大環(huán)境是實施語文創(chuàng)新教育的前提條件。
各國教育實踐證明，創(chuàng)造教育是以一個國家的科學化、民主化、現代化發(fā)展為基礎條件的。平等、民主的社會環(huán)境，開放、多元的文化氛圍，必然是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最理想的環(huán)境。而語文作為文化的重要組成部分，同其他學科相比，在更大程度上受社會背景與文化發(fā)展的影響。因此，營造一個良好的創(chuàng)新教育的大環(huán)境，對實施語文創(chuàng)新教育顯得尤為重要。
（二）轉變傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心，是實施語文創(chuàng)新教育的關鍵。
傳統(tǒng)觀念對創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在兩個誤區(qū)：一是認為創(chuàng)造力只為少數“天才”所擁有，普通人則不具備；二是創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。隨著創(chuàng)造學、心理學、腦科學等學科的深入發(fā)展，人們逐漸認識到，創(chuàng)造力并不神秘，它是每個健康的個體都具有的一種普遍的心理能力，而且是可以通過后天的教育得到發(fā)展的。近年來．許多發(fā)達國家紛紛將創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入中小學基礎教育之中，并與學科內容相結合，正是基于上述的認識。在世紀之交，我國在推進素質教育的進程中，進一步提出創(chuàng)新教育，正是順應了這一歷史的發(fā)展趨勢。
語言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)造思維能力，是創(chuàng)造的起點。語文學科聽說讀寫的內容中，存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學科具有其他學科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。在語文教學中，轉變傳統(tǒng)觀念，重視對普通的創(chuàng)造力即自我實現的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而且能夠促進語文教學改革，提高語文教學效率。
（三）以知識為基礎，恰當地運用培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，是實施語文創(chuàng)新教育的保證。
研究表明，個體的創(chuàng)造力是可以通過培養(yǎng)訓練得到發(fā)展的。因此，在語文教學中，恰當地運用培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法是十分必要的。在這方面，國外母語教學中的一些成功做法很值得借鑒。如創(chuàng)設優(yōu)化的言語情境，有針對性地運用智力激勵法、推測法。滑欄法等創(chuàng)造力培養(yǎng)技法，對激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)新能力將大有裨益。但同時也要注意處理好掌握語文基礎知識、基本技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，切不可顧此失彼。因為基礎知識、基本技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分，只有掌握了扎實的基礎知識，才有創(chuàng)新的可能。同時，也只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能深刻理解基礎知識，活學活用。
①董奇《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》，浙江教育出版社，1993年10月第1版，第2頁。
②同上，第13、14頁。
③吳立崗《創(chuàng)造型訓練比復現型訓練的效果好》，《外國中小學教育》1992年第2期，第1-5頁。
選自《語文教學之友》2000年第12期
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