《木桶的故事》給我的啟示----我的懺悔
大家都知道，西方經濟學中有一個木桶原理，木桶是由若干條木板組成的，木板有長有短，木桶能盛多少水，不取決于最長的那塊木板，也不取決于木板的平均長度，而取決于最短的那塊。該原理告訴我們一個簡單的道理：要想提高木桶的整體效益，就必須將較短的木板補齊。
美國著名有心理學家斯伯格曾說：人生的成功既不靠IQ，也不靠EQ，而是取決于你的成功智力！而他所謂的成功智力，即指在現實生活中取得成功的能力，也就是木桶所盛水的多少
光陰荏苒，歲月匆匆。我隨著時間的飛輪，在這個物欲橫流的世界穿梭。還債、混文憑、無休止的冗繁的業務、名目多樣的檢查、虛與委蛇的應酬、艱難的差生轉化、革命的工作、調資的夢幻、昂貴的住房、撫養孩子、孝敬父母．．．．．．感覺每天都在奔波，每天都在忙碌。然而，這教書育人為人師表的二十余年里，我究竟做了些什么？我收獲了什么？
很少能冷靜地理智地反思自己，很難理清自己教育之路上的得與失。是班主任遠程教育培訓的作業逼著我進行思考的，我不想進行簡單的復制與粘貼；我似乎覺得那只自慚形穢的水桶在考問我，你曾經冷落棄置了多少像我一樣的水桶？你曾經砸爛了多少像我一樣的你眼中的朽木？
我無言以對，我知道人最難認清的是自己。但是，我還是要力求客觀地審視我對待問題學生的經歷，往者已逝，來者可追。亡羊補牢，為時未晚。
我想，成功的教育者不在于他培養了多少優秀人才，而在于他挽救了多少迷途的羔羊！而我自己呢，往往把關愛和精力都投入在了那些其實并不需要太多關愛的學生身上了，并不善于發現問題學生的閃光點，沒有注意漏了的水桶原來可以澆花！
我自以為并不缺乏愛心，但是我太缺乏耐心了。我決不以家庭條件、問題學生與好學生、成績好壞來區別對待學生，對于那些貧窮的、學習成績差的學生我會加倍的關愛。但對于屢教不改、頑劣成性的德困生，我就做得不好了！我威嚴多了點而笑容少了點，學生怕我但其實并不敬我。我通常只會保持最初幾次的循循善誘，接著便或大聲呵斥，或不管不問，或來一些霸王條款，或揚起不該揚的教鞭！雖然我在急風暴雨之后也有和煦的陽光，但這畢竟不是教育的上上之策。 感謝那只水桶，讓我作了一次深刻的檢討，我明白了：沒有一無是處的學生，沒有不可救藥的學生！我今后教學的努力方向在于：更多關注問題學生，善于發現問題學生的閃光點，對問題學生的教育要保持耐心，要富有教育機智！
經過以上這些事后,我們經常采取小組合作的學習方式，課堂上和課后都有，應該盡量合理分組，每個小組中都有優等生，優等生在幫助學困生的過程中，不僅鞏固了自己的所學，還鍛煉了組織管理能力，合作精神； 在問題設計上，我也會充分考慮優等生發展的需要，他們的展示也會給其他人帶來啟示。
總之，我們應該更加明確，那就是--讓班級里的每一個孩子，都能夠在和諧的氛圍中，和諧地發展，讓組成個人小木桶的每塊木板都加長，也讓組成班級這個大木桶的每塊木板都加長！只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。教育教學改革將全取得重大的突破，教育教學成績定能大大提高。
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