舊貌換新顏
------論新教改下的個性化閱讀教學
黑龍江省佳木斯市第一中學 張澤平
新教改下的教學要求閱讀教學模式必須突出中學生閱讀教學的個性，符合中學生的閱讀教學的特點規律。同時，新教改下的教學也應體現教師教學的個性化。
1．導入新課不拘一格，有創意
上課伊始，教師采用幽默、輕松、和諧的手法，引導學生進入教學情景。如用意蘊深刻的笑話、民間趣話導入，用一段哲理性或詩意的導語開頭，或用抑揚頓挫的詩歌朗誦起句，攜帶特定的教學實物或掛圖走進教室等等，抓住學生的求知心理，激發興趣。創意導入，要做到新穎、簡練、精彩。特級教師于漪教學傳統課文《孔乙己》是這樣開頭的：“魯迅先生在他創作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生是怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細咀嚼，深刻領會，就可以獲得解答。”這樣的導入，別開生面，令人耳目一新。三個絲絲入扣的問題的連續提出啟動了學生的“機器”，使學生處于“憤”、“悱”的活躍狀態，把學生思路引向更為廣闊的文化背景上，為下一步學習設下鋪墊。教師的獨白不多，卻勾勒出教學的重點、學習的難點、教材的特點，引人入勝，耐人尋味。
2．抓“以情悟文”，促“個性發展”
情感本身就是個性的重要組成部分。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學生切切實實地閱讀，挖掘教材豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調。教師要把講解、提問的時間壓縮到最少，用最多的時間指導學生讀書和思考。首先是教師的情感要投入。要將范讀作為主旋律，融音調、表情、姿態、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，以引起情感的共鳴，從而產生情感效應。二是挖掘教材蘊含的情感因素，定好情調，有感而發，有情可抒，使閱讀教學真正進入以情感人的境界。三要注意現代教育技術的情感功能，對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像播放有選擇地加以運用，力求以“形象感目”，以“音美感耳”，以達到“情美感心”的目的。
3．引導學生批注閱讀
批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對語文的語言文字進行感知，對語文的內容﹑層次﹑思想感情﹑表現手法﹑語言特點﹑精彩片斷﹑重點語句，在思考﹑分析﹑比較﹑歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。批注閱讀過程中，學生具有很大的自主權，想怎么批注，愛怎么批注都由自己做出決定。學生通過有感而發﹑有疑而注﹑有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發展。
4．強化閱讀反思
閱讀過程的自我把握﹑反思和調控，是學生形成閱讀能力﹑養成良好閱讀習慣的有效方法。因此教師要重視引導學生依據自己的閱讀期待，強化閱讀反思，在自我反思﹑調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。
一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑：一是學生自我思考，“我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？能不能換個角度或方法想想﹑做做？”以此調整﹑深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動﹑合作﹑交流，發現他人理解﹑思維﹑方法的長處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路﹑修正認識﹑及時改進的方法，從而達到集思廣益﹑相互啟發、取長補短的目的，加深對課文內容的理解。三是教師的點撥和調節。教師適時的點撥和適度調節可以引導學生不偏離方向，有利于他們掌握正確方法，增強學習效果。
5．注重延時評價
運用延時評價，能讓更多的同學擁有更廣闊的思維空間，產生更多﹑更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。《語文課文標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”這就要求教師多采用延時性評價。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的頓悟和靈感，倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結性的評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的火花。因此，對于一篇課文，教師不要急于下結論，要鼓勵學生動腦分析，說出自己的看法。學生的觀點可能幼稚，但是富有啟發意義，會豐富教師的理解。
綜上所述，只有教師發揮自身的主觀能動性，而不是一開始就被僵化的教學參考所束縛，才能真正感染和啟發學生的個性思維；只有讓學生以自主尋求審美情趣為目的，按懷疑一一探討一一創造的步驟去閱讀，而不是在教師人為的規范里用分析字詞句段含義的方法把學生往既定的終點趕，才能真正提高他們的閱讀能力、培養他們的創新精神。所以，語文教師要充分發揮個性化閱讀教學的作用，使我們的語文閱讀教學合乎新教改的節拍，彰顯時代的個性！
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